KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi / 2018 / Cilt: 9 - Sayı: 31

OKULA BAĞLANMA ÖLÇEĞİNİ N TÜRKÇEYE UYARLANMASI: GEÇERLİ K VE GÜVENİRLİ K ÇALIŞMASI

ADAPTATION OF STUDENT ENGAGEMENT IN SCHOOL SCALE INTO TURKISH A STUDY OF VALIDITY AND RELIABILITY

Ayşe ELİÜŞÜK BÜLBÜL
Serap YILMAZ ÖZELÇİ
Sayfa
854–871
Yayın Tarihi
2022-11-04
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ölç ekten alınan yüks ek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Okula bağlanma ölçeği , bireylerin okula bağlanmalarını saptamak amacıyla Veiga(2016) geliştirdiği bir ölçektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı Cronbach’ alpha α =.87 bilişsel. 85 , duyuşsal. 87 , davranışsal. 91 ve faaliyet. 81 olarak bulunmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Ölç ekten alınan yüks ek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2016 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Okula bağlanma ölçeği , bireylerin okula bağlanmalarını saptamak amacıyla Veiga(2016) geliştirdiği bir ölçektir. Ölçek üniversite öğrencilerinin okula bağlılığını ölçmeyi amaçlamaktadır. Ölçek dört boyutlu bir yapıya sahiptir. Bunlar sırasıyla bilişsel, duyuşsal, davranışsal ve faaliyet alt boyutlarıdır. Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı Cronbach’ alpha α =.87 bilişsel. 85 , duyuşsal. 87 , davranışsal. 91 ve faaliyet. 81 olarak bulunmuştur. Ölçekte yapılan DFA sonucunda 3, 13, 19 maddeleri çıkarılmıştır. Ölçeğin ters maddeleri ise 2,11, 15, 18, 19 maddeleridir. Ölç ekten alınan yüks ek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin dil geçerliliği için Selçuk Üniversitesi edebiyat fakültesi İngiliz dili ve edebiyatı bölümünden 52 lisans öğrencisine (% 69.2 kız, % 30.8 Erkek, Ss:.46) uygulanmıştır. Ölçe ğin İngilizcesi ve Türkçesi arasında yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur ( r=.92,p< .01) bulunmuştur. DFA ile test edilen 17 madde ve dört alt faktörden oluşan dört boyutlu öğrenci bağlılık ölçeğinde uyum indeksleri sırasıyla şöyle bulunmuştur. (X2=1523, 30, sd=100, p=.00, X2 /sd=1.523).Ölçeğin uyum indeksleri AGFI=.90, GFI=.90, CFI=.94, IFI=.94, NFI=.90 ve son olarak RMSEA=.067, olarak bulunm uştur. Okula bağlanma ölçeğinin benzer ölçek geçerliliği için yapılan analizler sonucunda; öğrencilerin okula bağ lanma ölçeğinden aldıkları puanlar ile genel aidiyet ölçeğiyle pozitif yönde, Okula yabancılaşma ölçeği ile negatif yönde anlamlı ilişki saptanmıştır. Yapılan analizler sonucunda dört alt boyut ve 17 maddeden oluşan ölçek türk kültürü için kullanıma hazır hale getirilmiştir.

Abstract

Student Engagement in School Scale, aiming to assess the university students’ feeling ofbelonging on the school community, was developed by Veiga (2016). The purpose of this study isto adopt the abovementioned scale into Turkish. The Student Engagement Scale has a fourdimensional structure with four factors (cognitive, affective, behavioural, and personalagency).The results obtained are as follows; the internal consistency matrix Cronbach’ alphaα=.87, cognitive.85, affective.87, behavioural.91 and agency.81. The items 3, 13, 19 wereseparated as a result of DFA applied in the scale. The items 2,11, 15, 18, 19 are the counter ones.High scores obtained from the scale show that the students’ engagement in their school is high.The study involved a total of 52 students, (% 69.2 female, % 30.8 male, Ss: .46), attending EnglishLanguage and Literature Department at Selçuk University. The data obtained from the studyshows a high rate of correlation ( r=.92,p< .01) when the English and Turkish forms are compared.The integration indexes, related to the 17 items tested with DFA and Student Engagement Scaleconsisting four sub factors, are as follows ; (X2=1523,30, sd=100, p=.00, X2 /sd=1.523). Theintegration index values were found as RMSEA=.067, RMR= .014, NFI=.90, CFI=.94, IFI=.94,RFI=.90, AGFI=.90, GFI=.90. As a result of the correlational analysis carried out with criterionbased reliability of Student Engagement Scale; the scores the students got from the forbearancescale have a correlation with the common engagement scale in a positive way but vice verse withthe alienation to the school. All in all, 17 items and 4 sub dimensional assessment tools areavailable to be used by the researchers.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BÜLBÜL, A. E., ÖZELÇİ, S. Y. (2022). OKULA BAĞLANMA ÖLÇEĞİNİ N TÜRKÇEYE UYARLANMASI: GEÇERLİ K VE GÜVENİRLİ K ÇALIŞMASI. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 31, 854–871. https://ajindex.com/articles/644582

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Bellici, N. (2015). Ortaokul Öğrencilerinde Okula Bağlanmanın Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15( 1), 48-65.
  2. Bentler, P.M. (1980). Multivariate Analysis With Latent Variables: Causal Modeling, Annual review of psychology 31 (1), 419-456
  3. Bentler, P. M. & Bonett, D.G. (1980). Significance Tests and Goodness Of Fit in the Analysis of Covariance Structures. Psychological bulletin 88 (3), 588 Bergin, C., Bergin, D. (2009).
  4. Attachment in the Classroom, Educational Psychology Review, 21(2), 141–170.
  5. Browne, M. W. & Cudeck, R. (1993). Alternative Ways Of Assessing Model Fit. In: K. A. Bollen & J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136-162).
  6. Beverly Hills, CA: Sage. Byrne, B.M. & Campbell, T.L. (1999). Cross-Cultural Comparisons And The Presumption Of Equivalent Measurement And Theoretical Structure: A Look Beneath The Surface. Journal of Cross-Cultural Psychology, 30, 555-574.
  7. Catalano, R.F. & Hawkins, J.D. (1996). The Social Development Model: A Theory Of Antisocial Behavior. In J.D. Hawkins (Ed.), Delinquency & crime: Current theories (149–194). New York: Cambridge University Press.
  8. Cemalciler, Z. (2010). schools As Socialisation Contexts: Understanding The İmpact Of School Climate Factors On Students’ Sense Of School Belonging. Applied Psychology, 59(1), 243. Duru, E. (2015). Genel Aidiyet Ölçeğinin Psikometrik Özellikleri: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 5 (44),37-47.
  9. Dotterer, A. M., Lowe, K. (2011).
  10. Classroom Context, School Engagement, and Academic Achievement in Early Adolescence, Journal of Youth and Adolescence, 40( 12), 1649–1660
  11. Erkuş, A. (2012). Psikoloji Ölçme ve Ölçek Geliştirme – I, Temel Kavramlar ve İşlemler, Pegem Akademi, Ankara.
  12. Faircloth, B. S. and Hamm, J. V. (2005). Sense of Belonging Among High School Students Representing 4 Ethnic Groups, Journal of Youth and Adolescence, 34( 4):293–309.
  13. Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, State of tehe Evidence. Reviev of Educational Research, 74(2), 59-109. Gutierres ve diğ., 2016; Measuring School Engagement: Validation and Measurement Equivalence of the Student Engagement Scale on Angolan Male and Female Adolescents, British Journal of Education, Society & Behavioural Science 15(3): 1-11
  14. Hawkins, J. D., Guo, J., Hill, K. G., Battin-Pearson, S. & Abbott, R. D. (2001). Long-term Effects Of The Seattle