KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 1

Yansıtıcı düşünmeyi kuram-uygulama bağlantısı yoluyla geliştirme

Developing reflective thinking through theory-practice connection

Bünyamin YURDAKUL
Gülsen ÜNVER
Sayfa
77–102
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu araştırmada, bir devlet üniversitesindeki öğretimin niteliğinin yükseltebilmesine katkı sunabilecek bulgulara ulaşmak için öğrenimleri sırasında Öğretimde Planlama ve Değerlendirme (ÖPD) dersini alan değişik alanlardaki doktora öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada, bir devlet üniversitesindeki öğretimin niteliğinin yükseltebilmesine katkı sunabilecek bulgulara ulaşmak için öğrenimleri sırasında Öğretimde Planlama ve Değerlendirme (ÖPD) dersini alan değişik alanlardaki doktora öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Eylem araştırması türlerinden Teknik/Bilimsel/İşbirlikli desen kullanılarak yürütülen ve iki eylemin gerçekleştirildiği araştırmaya, 2016 Bahar (n= 47) ve Güz (n= 33) dönemlerinde toplam 80 doktora öğrencisi katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:İlerideki eylemler için; katılımcıların kuram-uygulama bağlantısı yoluyla yansıtıcı düşünme düzeylerini geliştirmeleri amacıyla kendi alanlarında öğretim deneyimi edinmeleri ve yansıtma etkinliklerini bu deneyimleri üzerine yapmaları önerilmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2016 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmada, bir devlet üniversitesindeki öğretimin niteliğinin yükseltebilmesine katkı sunabilecek bulgulara ulaşmak için öğrenimleri sırasında Öğretimde Planlama ve Değerlendirme (ÖPD) dersini alan değişik alanlardaki doktora öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Eylem araştırması türlerinden Teknik/Bilimsel/İşbirlikli desen kullanılarak yürütülen ve iki eylemin gerçekleştirildiği araştırmaya, 2016 Bahar (n= 47) ve Güz (n= 33) dönemlerinde toplam 80 doktora öğrencisi katılmıştır. Veriler, Yansıtıcı Düşünme Düzeyini Belirleme Ölçeği ve ÖPD Dersine Yönelik Tutum Ölçeği ile toplanmıştır. Birinci eylemde uygulanan programın temel etkinlikleri küçük grup çalışması, gerçek öğrencilere öğretim, yansıtıcı yazılar yazma ve geribildirimdir. Ek olarak, ikinci eylemde katılımcılar yansıtıcı düşünmeye daha çok teşvik edilmiş, yansıtıcı tartışmalara katılmış ve izleme testleri almıştır. Araştırmanın betimsel istatistik sonuçları her iki eylemin, katılımcıların sırasıyla yansıtma, anlama, eleştirel yansıtma ve alışkanlık düzeylerine ulaşmalarını sağladığını göstermiştir. Katılımcıların ÖPD dersine yönelik tutumları ise düşük bulunmuştur. İlerideki eylemler için; katılımcıların kuram-uygulama bağlantısı yoluyla yansıtıcı düşünme düzeylerini geliştirmeleri amacıyla kendi alanlarında öğretim deneyimi edinmeleri ve yansıtma etkinliklerini bu deneyimleri üzerine yapmaları önerilmiştir.

Abstract

The present study aimed to improve reflective thinking skills of doctoral students fromdifferent fields taking the Instructional Planning and Evaluation course (IPE) duringtheir studies in order to obtain findings that can contribute to enhance the quality ofteaching at a state university. A total of 80 doctoral students in the spring (n= 47) andfall (n= 33) semesters of 2016 participated in the study which was conducted with theTechnical/Scientific/Cooperative action research design and implemented two actions.Data were collected using the Reflective Thinking Scale and the Attitude Scale towardsIPE Course. The main activities of the program implemented in the first action includedsmall group work, teaching real students, writing reflective pieces and feedback. Inaddition, participants were better encouraged to think reflectively, participated inreflective discussions and took formative tests in the second action. Descriptivestatistics results of the study showed that both actions helped the participants toreach the levels in the order of reflection, understanding, critical reflection andhabitual action. On the other hand, participants’ attitudes towards the IPE course werefound to be low. For future actions, it is recommended that participants gainexperience in their own fields in order to improve their reflective thinking levelsthrough theory-practice connection and conduct their reflection activities over theseexperiences.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YURDAKUL, B., ÜNVER, G. (2022). Yansıtıcı düşünmeyi kuram-uygulama bağlantısı yoluyla geliştirme. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 1, 77–102. https://ajindex.com/articles/587955

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Akpınar-Wilsing, N. & Paykoç, F. (2004). Needs of future faculty members in relation to instructional planning, effective teaching and evaluation: A case study. Education and Science, 29 (133), 71-82.
  2. Allen, R. M. & Casbergue, R. M. (1997). Evolution of novice through expert teachers’ recall: Implications for effective reflection on practice. Teaching and Teacher Education, 13 (7), 741-755.
  3. Başol, G. & Evin-Gencel, İ. (2013). Reflective thinking scale: A validity and reliability study. Educational Sciences: Theory & Practice, 13 (2), 929-946.
  4. Berg, B. L. (2001). Qualitative research methods for the social sciences (4th Ed.). Boston: Allyn and Bacon. Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York, NY: Guilford. Bruster, B. G. & Peterson, B. R. (2013). Using critical incidents in teaching to promote reflective practice. Reflective Practice, 14 (2), 170-182.
  5. Bümen, N. T. (2006). The evaluation of doctoral level “Development and Learning” and “Instructional Planning and Evaluation” courses. Educational Sciences: Theory & Practice, 6 (1), 7-52.
  6. Carroll, J. G. (1977). Assessing the effectives of a training program for university teaching assistants. Teaching of Psychology, 4(3), 135-138.
  7. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55 (4), 584-594.
  8. Cruickshank, D. R., Bainer, D. L., & Metcalf, K. K. (1995). The act of teaching. New York: McGraw-Hill. Dall’ Alba, G. (2005). Improving teaching: Enhancing ways of being university teachers. Higher Education Research & Development, 24 (4), 361-372.
  9. Donnelly, R. (2008). Lecturers’ self-perceptions of change in their teaching approaches: Reflections of a qualitative study. Educational Research, 50 (3), 207-222.
  10. Erginer, E. & Dursun, F. (2005). The views of faculty members on developing effective teaching skills. Education and Science, 30 (135), 11-22.
  11. Griffiths, M. & Tann, S. (1992). Using reflective practice to link personal and public theories. Journal of Education for Teaching, 18 (1), 69-84.
  12. Hobbs, V. (2007). Faking it or hating it: Can reflective practice be forced? Reflective Practice, 8 (3), 405- 417. Hodkinson, S. & Taylor, A. (2002). Initiation rites: the case of new university lecturers. Innovations in Education and Teaching International, 39 (4), 256-264.
  13. Johnson, A. P. (2012). A short guide to action research (4th Ed.). New Jersey, NJ: Pearson Education. Kember, D., Leung, D. Y. P., J