Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBu bakımdan Türkçe Dersi Öğretim Programından (2019) hareketle yapılan çalışmaların program ile teknoloji tabanlı öğrenmenin ilişkisini güçlendirmeye yönelik e-öğrenme, m-öğrenme ve u-öğrenme türleriyle ilişkilendirilebilir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretimiyle e-öğrenme, m-öğrenme ve u-öğrenmenin ilişkisini program boyutunda ortaya koymaktır. Araştırma yorumlayıcı paradigmaya göre gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma yöntemine göre desenlenen bu çalışmada, veri toplama tekniği olarak doküman incelemesindan yararlanılmıştır. Doküman olarak Türkçe Dersi Öğretim Programı (2019) özel amaçları, tema ve konuları, metin türleri ve kazanımları kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Türkçe Dersi Öğretim Programı (2019) özel amaçlar, tema ve konular, metin türleri ve kazanımlar açısından genel olarak değerlendirildiğinde dijital becerilerin ve bu üç öğrenme türüne hizmet eden çok katmanlı okuryazarlığın öncelikler arasında olmadığı sonucuna ulaşılabilir. Türkçe dersi Öğretim Programında (2019) yer alan özel amaçlar, tema ve konular, metin türleri, kazanımlar teknolojik tabanlı öğrenmeden çok işlevsel okuryazarlığa hizmet etmektedir. Bu bakımdan Türkçe Dersi Öğretim Programından (2019) hareketle yapılan çalışmaların program ile teknoloji tabanlı öğrenmenin ilişkisini güçlendirmeye yönelik e-öğrenme, m-öğrenme ve u-öğrenme türleriyle ilişkilendirilebilir.
Abstract
The aim of this study is to reveal the relationship between Turkish teaching and e-learning, m-learning and u-learning in the program dimension. The research was carried out according to the interpretative paradigm. In this study, which was designed according to the qualitative research method, document analysis was used as a data collection technique. As a document, the special objectives, themes and subjects, text types and achievements of the Turkish Language Curriculum (2019) were used. Descriptive analysis technique was used in the analysis of the data. When the Turkish Language Curriculum is evaluated in general in terms of special objectives, themes and subjects, text types and achievements, it can be concluded that digital skills and multimodal literacy that serve these three learning types are not among the priorities. The special objectives, themes and topics, text types, and achievements in the Turkish Language Curriculum serve functional literacy rather than technologicalbased learning. In this respect, studies based on the Turkish Language Curriculum can be associated with e-learning, m-learning and u-learning types to strengthen the relationship between the program and technology-based learning.