KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim / 2010 / Cilt: 39 - Sayı: 186

İşitme engelli öğrencilere yazılı anlatım öğretiminde iki yaklaşım ve değerlendirme

Two approaches of teaching written expression for hearing impaired students and their assessment

Behram ERDİKEN
Sayfa
85–105
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İşitme engelli öğrencilere Türkçe öğretimi ile ilgili araştırma verileri dil öğretiminde eksiklik olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Tüm eğitim düzeylerinde işitme engelli bireylerin dil becerilerini geliştirmede Türkçe öğretiminin sorumluluğu vardır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İşitme engelli öğrencilere Türkçe öğretimi ile ilgili araştırma verileri dil öğretiminde eksiklik olduğunu göstermektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, bir yazma değerlendirme aracını tanıtmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Tüm eğitim düzeylerinde işitme engelli bireylerin dil becerilerini geliştirmede Türkçe öğretiminin sorumluluğu vardır. İşitme engelli öğrencilere Türkçe öğretimi ile ilgili araştırma verileri dil öğretiminde eksiklik olduğunu göstermektedir. Türkçe öğretiminde çeşitli yaklaşımlar vardır. Bunlardan biri tüm dil diğeri beceri temelli yaklaşımlardır. Tüm dil yaklaşımına göre, öğrenciler okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini bütünleştirirler ve doğal bağlamlarda anlamı yapılandırırlar. Beceri temelli yaklaşım okuma ve yazmada gelişimsel olarak önemli olan belli becerilere odaklaşır. Dengeli okumayazma yaklaşımı tüm dil ve beceri temelli yaklaşımların birleşimidir. Yazar yazma ile ilgili alan yazını ve yazma öğretimi yaklaşımlarını betimlemiştir. Ayrıca, bir yazma değerlendirme aracını tanıtmıştır.

Abstract

Developing language skills is the responsibility of language instruction to hearing-impaired individuals throughout all education levels. The research data on language instruction to hearing-impaired students have pointed out language that there is an insufficiency in language instruction. There are several approaches in Turkish instruction for Turkish in Turkey. While one of them is called whole language, the other is skill based. Based on the whole language approach the learners integrate reading, writing, listening and talking skills and construct the meaning in natural contexts. The skill based approach stresses focusing on specific skills identified as developmentally important in reading and writing. The balanced literacy approach is the combination of the whole language and skill based approaches. The author has described the literature in writing, the approaches of writing instruction. In addition, he has introduced a tool developed for assessing written expressions.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ERDİKEN, B. (2022). İşitme engelli öğrencilere yazılı anlatım öğretiminde iki yaklaşım ve değerlendirme. Milli Eğitim, Cilt: 39 - Sayı: 186, 85–105. https://ajindex.com/articles/580925

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. ARNOLD, Paul (1978).’’The Deaf Child’s Written English - Can We Measure Its Quality?.’’ J. Brit., Assn. Teachers of the Deaf, 2 (6), ss. 196–200.
  2. AŞICI, Murat ve MATARACI, Elvan (1999). “İlköğretim Birinci Kademede, Öğrencilerin İmla Ve Noktalama İle İlgili Bilgi Ve Beceri Düzeyi”, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı: IV. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu Bildirileri, 6, ss. 106–115.
  3. ATWELL, Nancie, (1998). In the Middle: New understandings about writing, reading, and learning. (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann. BABACAN, Mahmut (2003). “Türkçe Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Yazılı Anlatım I Dersi Sınav Cevap Kâğıtları ve Dönem Ödevi Metinlerinde Görülen İfade ve Yazım Yanlışları”, Yaşadıkça Eğitim, Temmuz-Eylül, S–79; ss.33–36.
  4. BİNBAŞIOĞLU, Cavit (1987).
  5. Özel Öğretim Yöntemleri, Binbaşıoğlu Yayınevi,
  6. Ankara.
  7. BOCHNER, Joseph. H., ALBERTINI, John, A., SAMAR, Vincent.J, ve METZ, Evan. Dale, (1992). "External and Diagnostic Validity of the NTID Writing Test: An Investigation Using Direct Magnitiude Estimation and Principal Components Analysis’’, Research in the Teaching of English, Vol.26, No:3, ss.299–314.
  8. BROWN, Paula, M. ve LONG, Gary (1992). “ The Use of Scripted Interaction in a Cooperative Learning Context to Probe Planning and Evaluating During Writing”, The Volta Review, V.95, ss.411–424.
  9. CALKINS, Lucy. McCormick., (1994). The Art of Teaching Writing, (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann, Canada. CAMBRA, Cristina.,(1994). ‘’An instructional program approach to improve hearing-impaired adolescent’s narratives: A pilot study’’, Volta Review, V.96, 237–245.
  10. COOPER, C.R., ve ODELL, L. (Eds.) (1977).
  11. Evaluating writing. Urbana, IL: National Council of Teachers of English. DAHL, Karin L. ve SCHARER, Patricia.L.( 2000). “Phonics Teaching and Learning in Whole Language Classrooms: New Evidence from Research”, Reading Teacher. V.53, ss.584–594.
  12. DENO, Stanley, L., MARSTON, Douglas ve MİRKİN, Phyllıs,(1982). ‘’Valid Measurement Procedures for Continuous Evaluation of Written Expression’’, Exceptional Children, V.48, ss.368-370.
  13. ERDİKEN, Behram (1989). Eskişehir Sağırlar Okulu ve Anadolu Üniversitesi İçem’de Ortaokul Sınıflarına Devam Eden 13–14 Yaş İşitme Engelli Öğrencilerin Yazılı Anlatım Becerilerinin Betimlenmesi, Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eskişehir. ERDİKEN, Behram (1996). Anadolu Üniversitesi İÇEM Lise Düzeyindeki İşitme Engelli Öğrencilerin Yazılı Anlatım Becerilerinin G