KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi / 2012 / Cilt: 20 - Sayı: 2

İlköğretim öğrencilerinin bilişsel stil, cinsiyet ve orantısal düşünme seviyelerine göre orantı ilişkili problem çözme başarıları

The Middle school students’ problem solving success of proportion related problems according to cognitive style, gender and proportional reasoning level

Ahmet Şükrü ÖZDEMİR
Ali Rıza KÜPCÜ
Sayfa
451–472
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonunda nitel karşılaştırma problemlerinde kız öğrencilerin erkeklerden; nicel karşılaştırma problemlerinde erkek öğrencilerin kızlardan; orantı problemlerinin tümünde alan bağımsız öğrencilerin alan bağımlı öğrencilerden ve OAYS yüksek olanların düşük olanlardan daha başarılı olduğu bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmanın amacı ilköğretim 7. ve 8. sınıf seviyelerindeki öğrencilerin orantı ilişkili problem çözme başarılarının öğrenci bireysel farklılıklarına (cinsiyet, bilişsel stil ve orantısal akıl yürütme seviyesi) göre farklılaşma durumlarını ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaçla orantı ilişkili problem türlerinden bilinmeyen değer, nicel karşılaştırma, nitel karşılaştırma problemleri, yüzde problemleri ve üçgenlerde benzerlik problemleri üzerine odaklanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonunda nitel karşılaştırma problemlerinde kız öğrencilerin erkeklerden; nicel karşılaştırma problemlerinde erkek öğrencilerin kızlardan; orantı problemlerinin tümünde alan bağımsız öğrencilerin alan bağımlı öğrencilerden ve OAYS yüksek olanların düşük olanlardan daha başarılı olduğu bulunmuştur.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Araştırmanın amacı ilköğretim 7. ve 8. sınıf seviyelerindeki öğrencilerin orantı ilişkili problem çözme başarılarının öğrenci bireysel farklılıklarına (cinsiyet, bilişsel stil ve orantısal akıl yürütme seviyesi) göre farklılaşma durumlarını ortaya koymaktır. Bu amaçla orantı ilişkili problem türlerinden bilinmeyen değer, nicel karşılaştırma, nitel karşılaştırma problemleri, yüzde problemleri ve üçgenlerde benzerlik problemleri üzerine odaklanılmıştır. Araştırmada betimsel (tanımlayıcı) analiz yöntemlerinden durum araştırması tekniği kullanılmıştır. Araştırmaya 66’sı yedinci ve 68’i sekizinci sınıf 134 öğrenci katılmıştır. Problem çözme başarılarını test etmek için “Orantı İlişkili Problem Çözme Başarı Testleri” ve bireysel farklılıkları ortaya koymak için “Orantısal Akıl Yürütme Seviyesi (OAYS) Belirleme Testi” ve “Bilişsel Stiller Testi (GEFT)” kullanılmıştır. Araştırma sonunda nitel karşılaştırma problemlerinde kız öğrencilerin erkeklerden; nicel karşılaştırma problemlerinde erkek öğrencilerin kızlardan; orantı problemlerinin tümünde alan bağımsız öğrencilerin alan bağımlı öğrencilerden ve OAYS yüksek olanların düşük olanlardan daha başarılı olduğu bulunmuştur.

Abstract

The purpose of this study was to determine the relationship between 7-8 grades students’ individual characteristics (cognitive style, proportional reasoning level and gender) and problem solving success. For this purpose, the focus was over five types of proportion related problems which are “missing value, quantitative comparison, qualitative comparison, percent and similarities in triangles”. The study was conducted on 134 (65 girls and 69 boys) 7th and 8th grade students. Three success tests on proportion related problem are used for testing problem solving success; cognitive style test (Group Embedded Figures Test) and proportional reasoning level test (OAYS) are used for determining the students’ individual characteristics. The findings showed that the girls performed better than boys on quantitative comparison problems; boys performed better than girls on qualitative comparison problems; the field independent students performed better than the field dependent students on all proportion related problem types.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZDEMİR, A. Ş., KÜPCÜ, A. R. (2022). İlköğretim öğrencilerinin bilişsel stil, cinsiyet ve orantısal düşünme seviyelerine göre orantı ilişkili problem çözme başarıları. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 2, 451–472. https://ajindex.com/articles/572286

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Snow, R. E. (1977). Individual Differences and Instructional Theory. Educational Researcher, Vol. 6, No. 10 PP.11-15. _____
  2. Solso, R.L., Maclin, M.K & Maclin O.H. (2007). Bilişsel Psikoloji (Çeviren: A. Ayçiçeği- Dinn). İstanbul
  3. Kuzgun, Y., Deryakulu, D. (2004). Eğitimde Bireysel Farklılıklar. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara
  4. Saban, A. (2004). Öğrenme ve Öğretme Süreci, Yeni Teori ve Yaklaşımlar. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara
  5. Bacanlı, H. (2007). Eğitim Psikolojisi. Pegem A Yayıncılık ve Asal Yayın Bilişim. Ankara
  6. MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2008), İlköğretim Matematik Dersi 6–8. Sınıflar Öğretim Programı Kitabı, Ankara
  7. Smith, P.L., Ragan, T.J. (1999). Instructional Design. NY: John Wiley & Sons
  8. Charles, R.I., Lester, F.K. (1984). “An evaluation of a process-priented instructional program in mathematical problem solving in grades 5 and 7”. Journal for Research in Mathematics Education, S. 15, 15-34 9. Ary, D., Jacobs, L. & Razavieh, A. (1972). Introduction to Research in Education. New York: Holt
  9. Kilpatrick, J. (2004). Classics in Mathematics Education Research. In L.L. Hatfield (1978) Mathematical Problem Solving, 7-20, ERIC/SMEAC
  10. Lesh, R., Post, T., & Behr, M. (1988). Proportional reasoning. In J. Hiebert & M. Behr (Eds.) Number Concepts and Operations in the Middle Grades (pp. 93-118). Reston, VA: Lawrence Erlbaum & National Council of Teachers of Mathematics
  11. Skemp, R. R. (1987). The Psychology of Learning Mathematics. Lavrance Erlbaum Associates, Ner Jersey 13. Post, T., Behr, M., & Lesh, R. (1988). Proportionality and the development of pre-algebra understandings. In A. Coxford & A. Shulte (Eds.) The Idea of Algebra K-12: Yearbook National Council of Teachers of Mathematics (pp. 78-90). Reston, VA: NCTM
  12. Cramer, K. & Post, T. (1993) Connecting research to teaching proportional reasoning, Mathematics Teacher, 86 (5), 404-407
  13. Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S., Yıldırım, E (2010). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. Sakarya Yayıncılık, Sakarya
  14. Doran, R.L (1980). Basic measurement and evaluation of science instruction. National Science Teachers Association, Washington, D.C. _____http://eric.ed.gov/PDFS/ED196733. pdf> 17. Punch, K.F. (2005). Sosyal Araştırmalara Giriş, Nicel ve Nitel Yaklaşımlar. (Çeviren: D. Bayrak, H.B. Arslan ve Z. Akyüz). Ankara: Siyasal Kitapevi
  15. Miller, J.M. & Fey, J.T. (2000). Roportional reasoning. Mathematics Teach