KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi / 2014 / Cilt: 22 - Sayı: 2

İlköğretim öğrencilerinin argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımı uygulamalarına ilişkin görüşleri

Esra MEMİŞ KABATAŞ
Sayfa
401–418
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğrenciler derslerde sıklıkla ATBÖ yaklaşımına uygun etkinliklerin yapılması gerektiğini dile getirmişlerdir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının ve öz değerlendirmenin uygulandığı ilköğretim öğrencilerinin bakış açısıyla fen derslerini değerlendirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya ilköğretimin 6. sınıfta iki farklı şubede öğrenim gören 63 öğrenci dahil edilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Öğrenciler derslerde sıklıkla ATBÖ yaklaşımına uygun etkinliklerin yapılması gerektiğini dile getirmişlerdir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının ve öz değerlendirmenin uygulandığı ilköğretim öğrencilerinin bakış açısıyla fen derslerini değerlendirmektir. Çalışmaya ilköğretimin 6. sınıfta iki farklı şubede öğrenim gören 63 öğrenci dahil edilmiştir. Bu öğrencilere fen dersi kapsamında Yaşamımızdaki Elektrik ve Madde ve Isı üniteleri ATBÖ yaklaşımına uygun olarak işlenmiştir. Bu gruplardan biri rastgele seçilerek ATBÖ öğrenci raporlarına ilave öz değerlendirme yapmışlardır. Öğretim sonunda 16 gönüllü öğrenci ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu görüşmeler, ses kayıt cihazı kullanılarak kaydedilmiştir. Ses kayıtları yazıya geçirilerek kodlanmış ve birbiriyle uyumlu kodlar bir araya getirilerek şu temalar oluşturulmuştur: ATBÖ ve geleneksel yaklaşımların karşılaştırılması , öğrencideki değişim , ATBÖ de öğretmenin görevi ve öz değerlendirme . Öğrenciler, yapılan uygulamaları bir önceki dönem geleneksel yaklaşımla öğrenim gördükleri dersle karşılaştırdıklarında, uygulamalar arasındaki farkları; deney yapma, yazma etkinliği gerçekleştirme, bireysel ve grup çalışması ve yazmalar için öz değerlendirme yapma olarak ifade etmişlerdir. Öğrenciler, ATBÖ yaklaşımı sayesinde daha iyi öğrendiklerini, öz güvenlerinin arttığını, sorumluluk duygusu kazandıklarını belirtmişlerdir. Öğrenciler derslerde sıklıkla ATBÖ yaklaşımına uygun etkinliklerin yapılması gerektiğini dile getirmişlerdir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KABATAŞ, E. M. (2022). İlköğretim öğrencilerinin argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımı uygulamalarına ilişkin görüşleri. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 2, 401–418. https://ajindex.com/articles/572186

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Akar, S., Erkol, M., Kabataş, E., Büyükkasap, E. & Günel, M. (2007). How did pre-service science teachers ıdeas toward laboratory activities changed after using the science writing heuristic student template? ESERA Conference, 2007 August 21st - August 25th At Malmö University, Malmö, SWEDEN. Akkuş, R., Günel, M. & Hand, B. (2007). Comparing an ınquiry-based approach know as the science writing heuristic to tradational science teaching practices: are there differences. International Journal of Science Education, 1-21
  2. Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about ınquiry. Journal of Science Teacher Education, 13 (1), 1-12.
  3. Ateş, S. (2004). The effect of ınquiry- based ınstruction on the development of ıntegrated science process skills in trainee primary school teachers with different piagetian develop- mental levels. Gazi eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 275-290.
  4. Brickman, P., Gormally, C., Armstrong, N. & Hallar, B. (2009). Effects of ınquiry- based learning on students’ science literacy skills and confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2). Burke, K., A., Hand., P., Poack., J., and Greenbowe, T., 2005. Using the science writing heuristic. Journal of College Science Teaching, 35 (1), 36-41.
  5. Ceylan, Ç. (2010). Fen laboratuvar etkinliklerinde argümantasyon tabanlı bilim öğrenmeatbö yaklaşımı. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  7. Choi, A., Notebaert,A., Diaz, J. & Hand,B. (2007). Examining structure of science argument generated from the science writing heuristic approach acroos year 7 and 10 students. ESERA Conference, 2007 August 21st - August 25th At Malmö University, Malmö, SWEDEN. Crawford, B. A. (2000). Embracing the Esence of Inquiry: New Roles for Science Teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 916-937.
  8. Davies, P. (2002). Using students reflective self- assessment for awarding degree classifications. Innovations in education and teaching ınternational, 39 (4), 307 -319. Gibson, H. L. & Chase, C. ( 2002). Longitudinal ımpact of an ınquiry- based science program on middle school students’ attitudes toward science. Science Education, 86 (5), 693-705.
  9. Grimber, B., I. (2008). Promoting high-order thinking through the use of the science writing heuristic. In B. Hand (Ed.), Science Inquiry, Argument and Language (pp. 87-98). Rotterdam: Sense Publisher.
  10. Günel, M., Hohenshell, L. & Hand, B. (2006). The Impact of studen