KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2012 / Cilt: 22 - Sayı: 1

Fransızca duyduğunu anlama becerisinde Türk öğrencilerin karşılaştıkları sorunlardan biri: Ulama

İrem AYIRIR ONURSAL
Sayfa
31–44
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu amaca ulaşmak için Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalında okuyan 39 kişilik bir öğrenci grubuyla birlikte gerçekleştirilen bir araştırmanın sonuçları değerlendirilmiş ve tartışılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Yabancı dil öğretiminde ilk olarak üstünde durulması ve çalışılması gereken beceri "duyduğunu anlama"dır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Fransızcaya özgü olan ulama türü (liaison), karmaşık yapısı ve sözcüklerin sessel olarak ayırt edilmesini zorlaştırması nedeniyle duyduğunu anlamayı, özellikle de öğretim / öğrenimin ilk aşamalarında, olumsuz yönde etkilemektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu amaca ulaşmak için Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalında okuyan 39 kişilik bir öğrenci grubuyla birlikte gerçekleştirilen bir araştırmanın sonuçları değerlendirilmiş ve tartışılmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Yabancı dil öğretiminde ilk olarak üstünde durulması ve çalışılması gereken beceri "duyduğunu anlama"dır. Yabancı dil olarak Fransızca öğrenen Türk öğrencilerin duyduklarını anlama becerisini geliştirmeyi zorlaştıran birçok etken vardır. Bunların en önemlilerinden birisi de "ulama"dır.. Fransızcaya özgü olan ulama türü (liaison), karmaşık yapısı ve sözcüklerin sessel olarak ayırt edilmesini zorlaştırması nedeniyle duyduğunu anlamayı, özellikle de öğretim / öğrenimin ilk aşamalarında, olumsuz yönde etkilemektedir. Bu çalışmanın amacı, öncelikle Fransızcadaki ulamanın Türk öğrenciler için yarattığı zorluklara dikkat çekmek, bunları saptamak ve sıkıntıların giderilebilmesi için bazı öneriler sunmaktır. Bu amaca ulaşmak için Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalında okuyan 39 kişilik bir öğrenci grubuyla birlikte gerçekleştirilen bir araştırmanın sonuçları değerlendirilmiş ve tartışılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ONURSAL, İ. A. (2022). Fransızca duyduğunu anlama becerisinde Türk öğrencilerin karşılaştıkları sorunlardan biri: Ulama. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 1, 31–44. https://ajindex.com/articles/515815

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Avrupa Konseyi. (2009). Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni. (Çev. Milli Eğitim Bakanlığı Çeviri Komisyonu), http://digm.meb.gov.tr /uaorgutler /AK /cefr _Turkce. pdf (Erişim tarihi: 03.01.2011).
  2. Azra, J.-L. (2004). Découpe syllabique, liaisons, enchainements, rythme. Quelle progression de classe pour la prononciation et la compréhension orale? Rencontres pédagogiques du Kansaï http://www.rpkansai.com /bulletins/pdf/018/008 _010 _azura.pdf. (Erişim tarihi: 20.02.2011).
  3. Banguoğlu, T. (1990) Türkçenin Grameri. (3. basım) Ankara: Türk Tarih Kurumu Basımevi. Bérard, E. (1991). L'approche communicative. Théories et pratiques, Paris: Clé International. Biard, F. (2006) La compréhension de l'oral: entraînement et évaluation, http://interlangues.accreteil.fr/spip/IMG/pdf/CO_entr_eval_IGEN_DGESCO _2006_version_redigee_site.pdf (Erişim Tarihi: 20.02.2011).
  4. Blanche-Benveniste, C. (1987). Le français parlé. Transcription et édition. Paris: Didier. Charliac, L. ve Morton, A-C. (2001). Phonétique progressive du français. Paris: Clé International. Chevrot, J.-P., Dugua, C. ve Fayol, M. (2005). Liaison et formation des mots en français: un scénario de développement. Langages, no: 158, ss. 38-52.
  5. Cuq, J.P. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris: Clé International. Cuq, J.P. ve Gruca, I. (2005). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. (2. basım). Grenoble: Pug. Defays, J.-M. (2003). Le français langue étrangère et seconde: enseignement et apprentissage. Sprimont: Mardaga. Dubois, J., Giacomo, M, Guespin, L., Marcellesi, Ch., Marcellesi J.-B. ve Mével, J.-P. (2001). Dictionnaire de linguistique. Paris: Larousse. Fougeron C., Goldman J.-Ph., Dart, A., Guélat, L. ve Jeager, C. (2001). Influence de facteurs stylistiques, syntaxiques et lexicaux sur la réalisation de la liaison en français.http://ed268.univparis3.fr/lpp/pages/EQUIPE/fougeron/CF_pub/Fougeron -goldman&al-TALN01.pdf (Erişim tarihi: 09.02.2011).
  6. Fuchs, Ch. (1996). Les ambiguïtés du français. Paris: Ophrys. Garric, N. (2007). Introduction à la linguistique. Paris: Hachette. Gülmez, G. (1993).Méthodes d'enseignement du français langue étrangère- Fransızca Öğretim Yöntemleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları Harada S. ve Tokiwa, R. (1999). Progression et difficultés perçues en classe de compréhension orale. Bulletin of the Faculty ofForeign Studies, Sophia University, no: 34, ss. 25-41.
  7. Kerbrat-Orecchioni, C. (2002). L'én