KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eurasian Journal of Educational Research / 2006 / Cilt: 0 - Sayı: 24

ELT Students' Perception of Constructivist Learning Activities and Evaluation Strategies

Meral AKSU
Füsun KESAL
Sayfa
134–142
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, sınıf ortamını algılamayı etkileyen öğrenci özellikleri, öğrenme etkinliklerini ve değerlendirme stratejilerini belirlerken dikkate alınmalıdır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Problem Durumu: İlgili araştırmalar, genellikle oluşturmacı (constructivist) öğrenme etkinliklerinin, İngilizce öğretmeni adaylarının öğrenme sürecine etkin olarak katılmalarını, iletişim kurma ve karmaşık düşünme becerilerini kolaylaştırdığını göstermiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Buna karşılık, oluşturmacı değerlendirme stratejileri de öğrenme sürecini, iletişim kurma ve karmaşık düşünme becerilerini ölçmeye odaklanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, sınıf ortamını algılamayı etkileyen öğrenci özellikleri, öğrenme etkinliklerini ve değerlendirme stratejilerini belirlerken dikkate alınmalıdır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Abstract

Problem Durumu: İlgili araştırmalar, genellikle oluşturmacı (constructivist) öğrenme etkinliklerinin, İngilizce öğretmeni adaylarının öğrenme sürecine etkin olarak katılmalarını, iletişim kurma ve karmaşık düşünme becerilerini kolaylaştırdığını göstermiştir. Buna karşılık, oluşturmacı değerlendirme stratejileri de öğrenme sürecini, iletişim kurma ve karmaşık düşünme becerilerini ölçmeye odaklanmıştır. Öğrencilerin öğrenme ortamı algıları, öğ- renme etkinlikleri ve değerlendirme stratejilerinin oluşturmacı nitelikte olup olmadığını ve öğrenme ortamında öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak yapılacak değişiklikleri belirlemede önemli ölçüde yardımcı olmaktadır. Araştırmanın Amacı: Çalışmanın amacı, İngilizce Öğretim Yöntemleri II derslerin- deki öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme stratejilerinin İngilizce öğretmenliği bölümü öğrencileri tarafından ne derece oluşturmacı nitelikte algılandığını araştırmaktır. Öğrencilerin algılarının bazı değişkenlere göre değişip değişmediği de incelenmektedir. Bu amaçla, aşağıdaki araştırma soruları hazırlanmıştır: 1. İngilizce Öğretim Yöntemleri II derslerinde kullanılan öğrenme etkinlikleri öğrenciler tarafından ne derece oluşturmacı nitelikte algılanmaktadır? 2. İngilizce Öğretim Yöntemleri II derslerinde kullanılan değerlendirme stratejileri öğrenciler tarafından ne derece oluşturmacı nitelikte algılanmaktadır? 3. Öğrencilerin İngilizce Öğretim Yöntemleri II derslerindeki öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme stratejileri algıları öğrencilerin okuduğu üniversite, cinsiyet, mezun olunan lise, dersten beklenen ortalama not, İngilizce’de yeterlilik gibi değişkenlere göre değişmekte midir? Araştırmanın Yöntemi: Çalışmanın denekleri, dört üniversitenin İngilizce Öğretmenliği bölümü öğrencilerinden (n = 410) oluşmaktadır. Çalışmayla ilgili veriler, Öğrenme Etkinlikleri ve Değerlendirme Stratejileri başlıkları altında, iki alt boyuttan oluşan bir anketle toplanmıştır. Çalışmanın verileri ise, betimsel istatistik yöntemleri ve tek yönlü ANOVA ile analiz edilmiştir. Sonuçlar: Çalışmanın sonuçları, öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme stratejilerinin öğrenciler tarafından bazen oluşturmacı nitelikte algıladıklarını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca öğrencilerin algısının, öğrencisi oldukları üniversiteye, cinsiyetlerine, dersten bekledikleri ortalama nota ve İngilizce yeterlik algısına göre değiştiği, fakat mezun olunan liseye göre de- ğişmediği bulunmuştur. Öneriler: Sınıftaki öğrenme etkinlikleri İngilizce öğretmeni adaylarının öğrenme sürecine etkin olarak katılmalarını ve iletişim kurma ve karmaşık düşünme becerilerini geliştirmelerini sağlamalıdır. Değerlendirme stratejileri, bilgiden ziyade, öğrenme sürecini ve geliştirilen becerileri ölçmelidir. Ayrıca, sınıf ortamını algılamayı etkileyen öğrenci özellikleri, öğrenme etkinliklerini ve değerlendirme stratejilerini belirlerken dikkate alınmalıdır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKSU, M., KESAL, F. (2022). ELT Students' Perception of Constructivist Learning Activities and Evaluation Strategies. Eurasian Journal of Educational Research, Cilt: 0 - Sayı: 24, 134–142. https://ajindex.com/articles/507707

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Airasian, P. W., & Walsh, M. E. (1997). Cautions for classroom constructivists. Education Digest, 62(8), 250-260. Retrieved November 26, 1999, from EBSCOHOST database. Bednar, A. (1991). Evaluation of constructivist learning. Retrieved June 17, 2001, from http://www.usask.ca/ education/coursework/802papers/Skaalid/eval.html Brooks, M., & Brooks, J. (1993). In search for understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Cochran, K.F., DeRuiter, J. A., & King, R. A. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44(4), 263-272.
  2. Crowther, D. T. (1997). The constructivist zone under construction. Electronic Journal of Science Education, 2, Article 0002. Retrieved November 11, 1999, from http://unr.edu/homepage/jcannon/ejse/ejsev2n2ed.htm
  3. Fardouly, N. (2001). Instructivist versus constructivist models of teaching. Retrieved June 17, 2001, from http://www.fbe.unsw.edu.au/learning/Teach_with_Web/ analysis/ins const.html Firestone, W. A., & Herriott, R. E. (1982). Prescriptions for effective elementary schools don’t fit secondary schools. Educational Leadership, 4(2), 51-53.
  4. Hannafin, M. J., & Land, S. (1997). The foundations and assumptions of technology-enhanced student- centered classrooms. Instructional Science, 25, 167-202.
  5. Jonassen, D. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational Technology, 31(9), 28-32.
  6. Murphy, E. (2000). Strangers in a strange land: Teachers’ beliefs about teaching and learning French as a second or foreign language in on-line learning environment. Retrieved July 1, 2004, from http://www.nald.ca/fulltext/ stranger/ cover.htm Newmann, F. M., Marks, H. M., & Gamoran, A. (1996). Authentic pedagogy and student performance. American Journal of Education, 104(4), 280-312.
  7. Oakes, J. (1990). Opportunities, achievement and choice: Women and minority students in science and mathematics. In C. B. Cazden (Ed.), Review of Research in Education (pp. 153-222).
  8. Washington, D.C.: American Educational Research Association. Raudenbush, S. W., Rowan, B., & Cheong, Y. F. (1993). Higher order instructional goals in secondary schools: Class, teacher and school influences. American Educational Research Journal, 30(3), 523-553.
  9. Smerdon, B., Burkam, D. T., & Lee, V. E. (1999). Access to constructivist and didactic teaching: Who gets it? Where is it practiced? Teachers College Record, 101(1), 5-34. Smith J. (200