Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırmanın Amacı: Bu çalışma, öğretmenler için tasarlanmış çevrimiçi uygulama topluluğunun üyelerini, topluluk içerisinde aktif tutmak, ortama katılımcı olmalarını sağlamak ve topluluğu uzun süreli yaşatabilmek için gerekli, güdüleyici ve engelleyici faktörleri ortaya çıkartmayı amaçlamaktadır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Problem Durumu: Eğitim alanında yıllardan beri devam eden temel tartışmalardan birisi, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ile ilgilidir. “Uygulama Topluluğu” yaklaşımı, bu tartışmaya farklı bir bakış açısı getirmiştir. Bu yaklaşım, yetişkin insanları sosyal varlıklar olarak kabul eder ve öğrenmenin gerçekleşebilmesi için, onların sosyal etkileşim ortamlarında, aktif olarak bulunmaları gerektiğini savunur. Bilim insanları, öğretmenlerin “öğretmeyi öğrenme” sürecinde elde etmeleri gereken pratik bilgiyi kazanmaları için bilgi alışverişinde bulunacakları sosyal ortamların olması gerektiğini savunmaktadır. Türkiye’ de görev yapan öğretmenlerin hepsini bir araya toplayacak bu tür sosyal ortamları geleneksel eğitim sisteminde oluşturmak gerek maliyet ve gerekse teknik açıdan oldukça zordur. Bu sebeple, öğretmen eğitiminde İnternet’in kullanılması fikri oldukça ilgi çekicidir. Uygulama toplulukları fikri ve İnternet’in bir araya gelmesiyle birlikte “çevrimiçi uygulama toplulukları” çalışmaları ortaya çıkmıştır. Bu araştırma alanında en büyük problem, bu toplulukların üyelerini, topluluk içerisinde aktif tutmak, onların ortama katılımcı olmalarını sağlamak ve topluluğu uzun süreli yaşatabilmektir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışma, öğretmenler için tasarlanmış çevrimiçi uygulama topluluğunun üyelerini, topluluk içerisinde aktif tutmak, ortama katılımcı olmalarını sağlamak ve topluluğu uzun süreli yaşatabilmek için gerekli, güdüleyici ve engelleyici faktörleri ortaya çıkartmayı amaçlamaktadır.
Abstract
Problem statement: Recently, online Communities of Practice have become a very popular teaching method in teachers’ professional development. However, keeping teachers active in these learning environments is a very challenging process. Therefore, investigating this challenge is critical for designing effective online Community of Practice (oCoP) environments for teachers’ professional development. The purpose of the study: This study aims to reveal possible motivators and barriers in the development of oCoP environments for teachers’ professional development. Methods: The two research phases of the study are 1) a mandatory participation term, and 2) a voluntary participation term. In the first phase, 28 preservice teachers from three universities were required to participate in an online discussion environment with the researchers. In the second term, 177 community members, who are teachers, academicians, and other preservice teachers, voluntarily participated in the environment. The data of this study were collected by qualitative data collection methods: interviews, written reflection reports and online discussion history. Findings and Results: The motivators and barriers discussed have been place into three categories: interpersonal, personal and environmental. “Inter-personal motivators” are gaining a reputation, defending ideas of each other, sincerity in the environment and collectivism. “Personal motivators” are gaining more responsibility, self-confidence and having wide-ranging knowledge, a sociable personality, readiness for life long learning, great interest in a topic and altruism. “Environmental motivators” are the quality of tools and the advantage of online environments. On the other hand, “Interpersonal barrier” is a feeling of the availability of others. “Personal barriers” are a lack of time, the idea of “max benefit minimum effort”, hesitancy to misdirect, unwillingness and involuntary participation and low priority. Finally, “Environmental barriers” are limited familiarization with ICT and technical glitches, difficulties in access to the Internet and computer availability, asynchronous communication and problems raised from the design of the PDC. Recommendations: The results of the study suggest that practitioners and other academicians who are willing to design and develop online learning communities for teachers should take into account the motivators and barriers that are reported in this study.