KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2010 / Cilt: 12 - Sayı: 1

İlköğretim sosyal bilgiler dersinde durumlu öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmenin kalıcılığı üzerine etkisi

The effect of situated learning on student academic achievement and permanent learning at social science courses

İhsan ÜNLÜ
Sayfa
107–123
Yayın Tarihi
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmadan elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin sontest puanlarında ve kalıcılık testi puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bilginin doğasına yönelik olarak son yıllarda meydana gelen köklü değişimler eğitim anlayışını da revize etmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Eğitim anlayışındaki bu değişimler özellikle metodolojik anlamda farklılıkları zorunlu kılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmadan elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin sontest puanlarında ve kalıcılık testi puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bilginin doğasına yönelik olarak son yıllarda meydana gelen köklü değişimler eğitim anlayışını da revize etmiştir. Eğitim anlayışındaki bu değişimler özellikle metodolojik anlamda farklılıkları zorunlu kılmıştır. Öğrenci merkezli olarak planlanan öğretim stratejileri, yöntem ve teknikleri aynı zamanda öğrencinin günlük hayattaki yaşantıları ile de ilişkilendirilmeye çalışılmıştır. Yeni eğitim anlayışı ise yapılandırmacı paradigma olarak adlandırılmaktadır. Bu çalışmada ise; yapılandırmacı eğitim anlayışının okul ortamında uygulanabilirliğinin ortaya konulması açısından durumlu öğrenme modelinin sosyal bilgiler dersinde öğrencinin akademik başarısına ve bilginin kalıcılığına etkisi araştırılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler analiz edildiğinde öğrencilerin sontest puanlarında ve kalıcılık testi puanlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir.

Abstract

The resent important changes on the nature of the knowledge have also changed the mind of education. These changes on education mentality have made indispensable changes, especially methodological differences. Instruction strategies, methods and techniques designed with a student-centered perception are tried to be connected with students’ daily life activites at the same time. New education mentality is named as the constructivist paradigm. At this study, the effect of situated learning modeling on student achievement and permanent knowledge acquisition at social science courses is observed from the perspective of the applicability of the constructivist education view to class environment. When the data obtained from the research were analyzed, it was observed that there was a significant difference fort he experimental group’s favor at the issue of student’s last-test scores and permanency test scores.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÜNLÜ, İ. (2022). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde durumlu öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmenin kalıcılığı üzerine etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 12 - Sayı: 1, 107–123. https://ajindex.com/articles/505296

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Barth, J. L. (1991), Elemantary and Junior High-Middle School Social Studies Curriculum, Activities and materials. Maryland, University Press of America, Inc. Bednar, A. K., Cunningham, D., Duffy, T. M., Perry, J. D. (1995). Theory into practice: How do we link? In G. Anglin (Ed.), instructional technology: Past, present, and future. (pp.100-112).
  2. Denver, CO: Libraries Unlimiled Brown, J., Collins, A., Duguid, P. (1989). Situated cognition and the Culture of Learning, educational Researcher, Jan/feb 32-42.
  3. Brown, A., Palincsar, A. (1989). Guided, cooperative learning and individual knowledge acquisition. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 393-451).
  4. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Collins, A., Brown, J. S., Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453-494).
  5. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Choi, J., Hannafin, M. (1997). The Effects of Instructional Context and Reasoning Complexity on Mathematics Problem-Solving, ETR&D, 45: (3), 43-55, ISSN 1042-1629.
  6. Corry, M. (1996) Constructıvısm And Technology http://home.gwu.edu/mcorry/ corry3.htm (online erişim: 21.04.2008).
  7. Duffy, T., Cunningham, D. (1996) Constuctivism: Implications for the Design and Delivery of Instruction. In D. Jonassen (Ed.), Handbook of Research on Educational Communications and Teahnology. New York: Simon & Schuster. Göktaş, İ. (2003). Bilgisayar ve Sınıf Ortamına Dayalı Durumlu Öğrenmenin Öğrenci Başarısı, Tutum ve Transfere Etkisi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Doktora Tezi, Ankara.
  8. Gutek, Gerald L. (2006). Eğitimde Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar. Ütopya Yayıncılık, Ankara. Çev: Nesrin Kale. Hannafin, J. M., Hannafin, M. K., Land, M. S., Oliver, K. (1997). Grounded Practice and The Design Of Constructivist Learning Environments. ETR&D, 45: (3), 101-117, ISSN 1042-1629.
  9. Herrington, J., Oliver, R. (1995). Critical characteristics of situated learning: Implications for the instructional design of multimedia. In J. Pearce & A. Ellis (Eds.) Learning with Technology, ASCILITE’95 Conference Proceedings, (pp 253- 262). Melbourne: ASCILITE. Jonassen, D.H. (1991). Objectivism versus Constructivisl11: Do we need a new philosophical paradigma? Eductional Technology, Research & Development, 39: (3),5-14.
  10. Koruna, S. M. (1997): A Cognitive Apprenticeshi