Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırma bulgularına göre, ders kitaplarındaki ünite sonudeğerlendirme sorularının çok büyük oranda bilgi basamağında olduğu ortayaçıkmıştır.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Ders kitapları, hem öğretmen hem de öğrenciler açısından eğitim-öğretimsürecinin vazgeçilmez bir unsuru olup öğrencilerin öğrenmesi üzerinde oldukçaönemli bir etkiye sahiptir. Değerlendirme ise eğitim-öğretim sürecinin etkinliğininbelirlenmesi ve öğrencilerin gelişimlerine daha fazla katkı sağlanabilmesi içingerekli olan bir yargılama sürecidir. Bu nedenle, Fen ve Teknoloji ders kitaplarındayer alan soruların ölçme değerlendirme boyutu göz ardı edilemeyecek kadarönemlidir. Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı ilköğretim 2. kademe Fen veTeknoloji ders kitaplarındaki ünite sonu değerlendirme sorularını BloomTaksonomisine göre incelemek ve bu sorularla ilgili öğretmen ve öğrencilerindüşüncelerini belirlemektir. Araştırma betimsel (descriptive) bir çalışma olup,veriler üç farklı kaynaktan toplanmıştır. İlk olarak ilköğretim ikinci kademedekullanılan üç farklı yayınevine ait beş adet Fen ve Teknoloji ders kitabının dokümananalizi yapılmıştır. İkinci olarak Edirne il merkezinden uygun örnekleme yöntemiyleseçilen 20 öğretmen ve 30 öğrenci ile yarı-yapılandırılmış görüşmelergerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, ders kitaplarındaki ünite sonudeğerlendirme sorularının çok büyük oranda bilgi basamağında olduğu ortayaçıkmıştır. Bunu küçük oranlarda kavrama düzeyindeki sorular takip ederken;uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme düzeyinde sorular ise yok denecek kadarazdır. Öğretmen ve öğrencilerle yapılan görüşmeler sonucunda bilgi basamağına aitsoruların öğrencilerin en çok sevdikleri sorular olması oldukça düşündürücüdür.Öğretmenler soruların sayısının arttırılmasını vurgularken, öğrenciler sorularınöğrendiklerini pekiştirmeye ya da onları sınava hazırlamaya yönelik olmasıgerektiğini belirtmişlerdir.
Abstract
Textbooks are indispensable constituent of teaching-learning process for both teachers and students, and have a great influence on students' learning. As for assessment, is a process of making judgements which is necessary for determining the effectiveness of teaching-learning process, and also to be able to effectively contribute to students' progress. Therefore, the measurement and assessment dimension of the questions in the science textbooks is significant so that cannot be disregarded. In this context, this study sought to determine the cognitive levels of end-of-unit questions in the middle school science textbooks according to Bloom's taxonomy, and also to reveal the views of teachers and students about these questions. The research is a descriptive study, and the data were collected from three different sources. At the outset, five Science and Technoloy textbooks used in the sixth, seventh and eighth grades at the Turkish middle schoolse were analyzed. Then, the semi-structured interviews were conducted with 20 Science and Technology teachers and 30 students in Edirne that were selected with through appropriate sampling method. Based on the research findings, there was a preponderance of knowledge level questions in science textbooks. While the questions at the comprehension level follows the knowledge level questions with smaller portions, the questions at the level of application, analysis, sythensis, evaluation were almost missing in the middle school science textbooks. Based on the interview results conducted with students and teachers, it is quite engrossing that the knowledge level questions are the most liked questions by students. While teachers emphasized the need for increasing the number of the end-of-unit questions, the students stated that the questions should provide opportunity for repeating, reinforcing what they have learnt before or preliminary for exams.