KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Cilt: 17 - Sayı: 2

5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BECERİLERİNİN ÖZSAYGI VE DENETİM ODAĞI İLE İLİŞKİSİ

Zeynep AKKUŞ ÇUTUK
Sayfa
505–525
Yayın Tarihi
2017-06-29
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonolarak, olumlu sosyal davranışlar ile denetim odağı düzeyi arasında anlamlı ve negatif, olumsuzsosyal davranışlarla anlamlı ve pozitif bir ilişkinin olduğu görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada, 5. sınıf öğrencilerinin sosyal beceri düzeyleri (olumlu ve olumsuz sosyaldavranışlar) ile cinsiyet, doğuş sırası, anne-baba eğitim durumu, ailenin gelir durumu, özsaygı vedenetim odağı ilişkisi incelenmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın örneklemini, 460 öğrenci oluşturmaktadır.Araştırmada, Kişisel Bilgi Formu, Matson Çocuklarda Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği,Coopersmith Özsaygı Envanteri ve Nowickistrickland Denetim Odağı Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmada T-testi, tek yönlü Varyans Analizi (One Way Anova), Scheffe testi ve PearsonMomentler Çarpım Korelasyon Katsayısı tekniği kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonolarak, olumlu sosyal davranışlar ile denetim odağı düzeyi arasında anlamlı ve negatif, olumsuzsosyal davranışlarla anlamlı ve pozitif bir ilişkinin olduğu görülmüştür.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Sosyal beceri · özsaygı · denetim odağı

Özet

Bu araştırmada, 5. sınıf öğrencilerinin sosyal beceri düzeyleri (olumlu ve olumsuz sosyaldavranışlar) ile cinsiyet, doğuş sırası, anne-baba eğitim durumu, ailenin gelir durumu, özsaygı vedenetim odağı ilişkisi incelenmiştir. Araştırmanın örneklemini, 460 öğrenci oluşturmaktadır.Araştırmada, Kişisel Bilgi Formu, Matson Çocuklarda Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği,Coopersmith Özsaygı Envanteri ve Nowickistrickland Denetim Odağı Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmada T-testi, tek yönlü Varyans Analizi (One Way Anova), Scheffe testi ve PearsonMomentler Çarpım Korelasyon Katsayısı tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, kızlarınolumlu sosyal davranışlarının, erkeklere göre daha yüksek; erkeklerin olumsuz sosyaldavranışlarının ise kızlara göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Doğuş sırası ile olumlu veolumsuz sosyal davranışlar arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Araştırmanın sonucunda,olumlu sosyal davranışlar ile anne-babanın eğitim ve gelir durumu arasında anlamlı bir farklılıkolduğu, olumsuz sosyal davranışlar ile anne-babanın eğitim ve gelir durumu arasında anlamlı birfarklılık olmadığı görülmüştür. Olumlu sosyal davranışlar ile özsaygı düzeyi arasında anlamlı vepozitif, olumsuz sosyal davranışlarla anlamlı ve negatif yönde bir ilişki olduğu bulunmuştur. Sonolarak, olumlu sosyal davranışlar ile denetim odağı düzeyi arasında anlamlı ve negatif, olumsuzsosyal davranışlarla anlamlı ve pozitif bir ilişkinin olduğu görülmüştür.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÇUTUK, Z. A. (2017). 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL BECERİLERİNİN ÖZSAYGI VE DENETİM ODAĞI İLE İLİŞKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 2, 505–525. https://ajindex.com/articles/500

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (17)

  1. Alisinanoğlu, F. ve Ulutaş, İ. ( 2000). Çocukların denetim odağı ile annelerinin denetim odağı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(1), 23-31.
  2. Atılgan, G. (2001). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden ve etmeyen ilköğretim I. kademe I. devre öğrencilerinin sosyal beceri özelliklerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi,
  3. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. Bacanlı, H. (1990). Kendini ayarlama becerisinin çeşitli değişkenlerle ilişkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi,
  4. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  5. Baykul, Y. (1999). İstatistik metodlar ve uygulamalar. Ankara:
  6. Anı Yayıncılık. Berns, R. M. (1989). Child, family, community. Mat Rinehart And Winston Inc., 257. Bijstra, J.O., Bosma, H.A. and Jackson, S. (1994). The relationship between social skills and psychosocial functioning in early adolescence. Personality and Individual Differences, 16(5), 767-776.
  7. Carlyon, W.D. (1997). Attribution retraining:Implications for its integration into prescriptive social skills training. The School Psychology Review, 26(1), 61-73.
  8. Cartledge, G. and Adedapo, V. (1998). Teacher and parent assessments of the social competence of iner-city children: İssues of gender within race. Journal of Negro Education, 67 (2), 115-125.
  9. Chubb, N.H., Fertman, C.I. and Ross, J.L. (1997). Adolescent self-esteem and locus of control: a longitudinal study of gender and age differences. Adolescence, 32(125), 113-29.
  10. Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: V.H. Freeman on company. Çiftci, İ. ve Sucuoğlu, B. (2004). Bilişsel süreç yaklaşımıyla sosyal beceri öğretimi. Ankara:
  11. Kök Yayıncılık. Eisenberg, N., Miller, P.A., Shell, R., Mcnalley, S. and Shea, C. (1991). Prosocial development in adolescent: a longitudinal study. Developmental Psychology, 27, 849-857.
  12. Eisenberg, N., Fabes, R.A. and Murphy, B.C. (1996). Parent’s reactions to children’s negative emotions: relations to children’s social competence and comforting behavior. Child Development, 67, 2227-2247.
  13. Erdoğan, F. (2002). İlköğretim 2. kademe öğrencilerinde sosyal becerilerin sosyo-ekonomik düzey, cinsiyet ve yaş ile ilişkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi,
  14. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  15. Elkin, F. (1995). Çocuk ve toplum: çocuğun toplumsallaşması. İstanbul:
  16. Gündoğan Yayınları.
  17. Hamarta, E. (2000). Üniversite öğrencilerinin yalnızlık ve sosyal beceri düzeylerinin öğrencilerin özlük nitelikleri a