KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi / 2017 / Cilt: 5 - Sayı: 1

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Öğrencilerinin Başarı Atıfları Üzerine Fenomenolojik Bir İnceleme

Ayşe TAŞKIRAN
Sayfa
58–79
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Tespit edilen bulgulara göre başarı algısının kişiden kişiye göredeğişkenlik gösterdiği, yapılan atıfların yükleme kuramı çerçevesinde yapılan araştırmaların bulgularıylaörtüştüğü ortaya çıkmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Akademik başarı algısı ve öğrencilerin başarı durumlarına yaptıkları atıflar öğrenciler üzerinde hembilişsel hem de duyuşsal etkilere sebep olabilmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Nedensel çıkarsama kuramına göre bireylerin eldeettikleri sonuçların arkasında yatan nedenlere yaptıkları atıflar onların devamlılık göstermelerine,gelecekteki başarı beklentilerine, motivasyonlarına ve dolayısıyla gelecekte gösterecekleri akademikbaşarıya etki eden en önemli unsurlardır.
💡
Sonuç & Katkı:Tespit edilen bulgulara göre başarı algısının kişiden kişiye göredeğişkenlik gösterdiği, yapılan atıfların yükleme kuramı çerçevesinde yapılan araştırmaların bulgularıylaörtüştüğü ortaya çıkmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Açıköğretim · başarı algısı · yükleme kuramı

Özet

Akademik başarı algısı ve öğrencilerin başarı durumlarına yaptıkları atıflar öğrenciler üzerinde hembilişsel hem de duyuşsal etkilere sebep olabilmektedir. Nedensel çıkarsama kuramına göre bireylerin eldeettikleri sonuçların arkasında yatan nedenlere yaptıkları atıflar onların devamlılık göstermelerine,gelecekteki başarı beklentilerine, motivasyonlarına ve dolayısıyla gelecekte gösterecekleri akademikbaşarıya etki eden en önemli unsurlardır. Bu çalışmada Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi(AÜAÖF) öğrencilerinin başarı algıları ve başarı durumlarına yaptıkları nedensel yüklemeler hakkındaderinlemesine bilgi edinmek hedeflenmiştir. Atıfların bağlama ve bireye özgü doğasından yola çıkarak buçalışmanın önemi AÜAÖF öğrencilerinin eğitim süreçlerinde başarı ve başarısızlık algılarına yönelikatıflarını doğrudan onlardan öğrenmektir. Bu amaçla fenomenolojik bir yaklaşımla herhangi bir önçıkarımda bulunmadan öğrencilerle bağlı bulundukları programda kendilerinin başarılı bulup bulmadıklarıve bunun arkasında yatan nedenlerin neler olduğu konusunda çoklu görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Buatıfların ne derece sağlıklı ya da sağlıksız atıflar olduğu Weiner'ın nedensel çıkarsama kuramıçerçevesinde değerlendirilmiştir. Tespit edilen bulgulara göre başarı algısının kişiden kişiye göredeğişkenlik gösterdiği, yapılan atıfların yükleme kuramı çerçevesinde yapılan araştırmaların bulgularıylaörtüştüğü ortaya çıkmıştır. Atıflardan yola çıkarak AÖF sistemi üzerine önerilerde bulunulmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TAŞKIRAN, A. (2022). Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Öğrencilerinin Başarı Atıfları Üzerine Fenomenolojik Bir İnceleme. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 58–79. https://ajindex.com/articles/497102

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Ahles, P. M., & Contento, J. M. (2006). Explaining helping behavior in a cooperative learning classroom setting using attribution theory. Community College Journal of Research and Practice, 30(8), 609-626. DOI:10.1080/10668920500210191 Aragon, S. R., & Johnson, E. S. (2008). Factors influencing completion and noncompletion of community college online courses. The American Journal of Distance Education, 22(3), 146-158.
  2. Aydın, C. H. (2011). Açık ve uzaktan öğrenme: Öğrenci adaylarının bakış açısı. Pegem: Ankara.
  3. Brophy, J. E. (1998). Motivating students to learn. New York: McGraw-Hill. Bunn, J. (2004). Student persistence in a LIS distance education program. Australian Academic Research Libraries, 35(3), 253-270. Cortés-Suárez, G., & Sandiford, J. R. (2008). Causal attributions for success or failure of students in college algebra. Community College Journal of Research and Practice, 32(4-6), 325-346.
  4. Creswell, J. W. (1998). Research design. Qualitative and quantitative approach. Thousand Oaks: Sage. Çekmez, E., Yıldız, C., & Bütüner, S. Ö. (2012). Phenomenographic research method. Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 77-102.
  5. Dandy, J., & Nettelbeck, T. (2000). The model student? An investigation of Chinese Australian students' academic achievement, studying, and causal attributions for academic success and failure. Australian Psychologist, 35(3), 208-215.
  6. Daniel, J. S. (1996) Mega-universities and knowledge media: Technology strategies for higher education. London: Kogan Page. Dille, B., & Mezack, M. (1991). Identifying predictors of high risk among community college telecourse students. American Journal of Distance Education, 5(1), 24-35.
  7. Dong, Y., Stupnisky, R. H., & Berry, J. C. (2013). Multiple causal attributions: An investigation of college students learning a foreign language. European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1587-1602.
  8. Dupin-Bryant, P. A. (2004). Pre-entry variables related to retention in online distance education. The American Journal of Distance Education, 18(4), 199-206. doi.org/10.1207/s15389286ajde1804_2 Erten, İ. H., & Burden, R. L. (2014). The relationship between academic self-concept, attributions, and L2 achievement. System, 42, 391-401.
  9. Fiorentine, R. (1988). Sex differences in success expectancies and causal attributions: Is this why fewer women become physicians? Social Psychology Quarterly, 51, 236-249.
  10. Foley, M. (2003). The global development learning n