KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ege Eğitim Dergisi / 2022 / Cilt: 23 - Sayı: 2

Ergenlerde Okulda Öznel İyi Oluşun Yordayıcıları: Duygu Düzenleme, Başa Çıkma ve Bilişsel Esneklik

Predictors of Subjective Well-Being at School in Adolescents: Emotion Regulation, Coping, and Cognitive Flexibility

Mehmet Enes SAĞAR
Sayfa
133–149
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada okulda öznel iyi oluşun %43’ünü (R2 = .432, düzenlenmiş R2 = .429; p < .01; F2/386 = 146.51, p < .01) duygu düzenleme, %15’ini (R2 = .587, düzenlenmiş R2 = .582; p < .01; F5/383 = 108.90, p < .01) başa çıkma %2’sini (R2 = .600, düzenlenmiş R2 = .594; p < .01; F6/382 = 161.83, p < .01) bilişsel esneklik değişkenlerinin açıkladığı bulunmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, duygu düzenleme, başa çıkma ve bilişsel esneklik değişkenlerinin ergenlerin okulda öznel iyi oluş düzeylerini ne kadar yordadığının incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma grubu 184 (%47.3) erkek ve 205 (%52.7) kız olmak üzere toplam 389 ergenden oluşmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada okulda öznel iyi oluşun %43’ünü (R2 = .432, düzenlenmiş R2 = .429; p < .01; F2/386 = 146.51, p < .01) duygu düzenleme, %15’ini (R2 = .587, düzenlenmiş R2 = .582; p < .01; F5/383 = 108.90, p < .01) başa çıkma %2’sini (R2 = .600, düzenlenmiş R2 = .594; p < .01; F6/382 = 161.83, p < .01) bilişsel esneklik değişkenlerinin açıkladığı bulunmuştur.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Okulda öznel iyi oluş · Duygu düzenleme · Başa çıkma

Özet

Bu araştırmanın amacı, duygu düzenleme, başa çıkma ve bilişsel esneklik değişkenlerinin ergenlerin okulda öznel iyi oluş düzeylerini ne kadar yordadığının incelenmesidir. Bu amaç kapsamında araştırma ilişkisel tarama modeline dayalı yürütülmüştür. Araştırma grubu 184 (%47.3) erkek ve 205 (%52.7) kız olmak üzere toplam 389 ergenden oluşmuştur. Araştırma grubunda yer alan ergenlerin yaş ortalaması 15.70’tir. Veri toplama araçları olarak Ergenler İçin Kısa Okulda Öznel İyi Oluş Ölçeği, Duygu Düzenleme Ölçeği, Ergenler İçin Başa Çıkma Ölçeği, Bilişsel Esneklik Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler hiyerarşik regresyon analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmadan duygu düzenleme, başa çıkma ve bilişsel esneklik değişkenlerinin okulda öznel iyi oluşu anlamlı düzeyde yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada okulda öznel iyi oluşun %43’ünü (R2 = .432, düzenlenmiş R2 = .429; p < .01; F2/386 = 146.51, p < .01) duygu düzenleme, %15’ini (R2 = .587, düzenlenmiş R2 = .582; p < .01; F5/383 = 108.90, p < .01) başa çıkma %2’sini (R2 = .600, düzenlenmiş R2 = .594; p < .01; F6/382 = 161.83, p < .01) bilişsel esneklik değişkenlerinin açıkladığı bulunmuştur.

Abstract

The aim of this study is to examine how well emotion regulation, coping, and cognitive flexibility variables predict adolescents' subjective well-being at school. For this purpose, a correlational study was conducted. Participants in the study include 389 adolescents, 184 (47.3%) boys and 205 (52.7%) girls. The average age of the adolescents in the study group is 15.70. Brief Adolescents’ Subjective Well-Being in School Scale, Emotion Regulation Questionnaire, The Coping Strategies for Adolescents Scale, Cognitive Flexibility Scale, and Personal Information Form were used as data collection tools. The data obtained were analyzed through hierarchical regression analysis. It was concluded that the variables of emotion regulation, coping and cognitive flexibility significantly predicted subjective well-being at school. In the study, it was found that 43% (R2 = .432, adjusted R2 = .429; p < .01; F2/386 = 146.51, p < .01) of the variance in subjective well-being at school was explained by emotion regulation, 15% (R2 = .587, adjusted R2 = .582; p < .01; F5/383 = 108.90, p < .01) by coping, and 2% (R2 = .600, adjusted R2 = .594; p < .01; F6/382 = 161.83, p < .01) by cognitive flexibility variables.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SAĞAR, M. E. (2022). Ergenlerde Okulda Öznel İyi Oluşun Yordayıcıları: Duygu Düzenleme, Başa Çıkma ve Bilişsel Esneklik. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 23 - Sayı: 2, 133–149. https://ajindex.com/articles/495529

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (5)

  1. Abbott, G. R., & Byrne, L. K. (2012). Schizotypy and subjective well-being in university students. Psychiatry Research, 196(1), 154-156. doi: 10.1016/j.psychres.2011.08.013 Akyüz Uçar, G. A. ve Savi Çakar, F. (2021). Ergenlerin duygu düzenleme becerileri, öznel iyi oluşu artırma stratejileri ve yas düzeyinin riskli davranışları üzerindeki etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 256-280. doi: 10.9779/pauefd.811383 Amato, P. R., & Afifi, T. D. (2006). Feeling caught between parents: Adult children's relations with parents and subjective well‐being. Journal of Marriage and Family, 68(1), 222-235. doi: 10.1111/j.1741-3737.2006.00243.x Amjad, A., & Dasti, R. (2020). Humor styles, emotion regulation and subjective well-being in young adults. Current Psychology, 1-10. doi: 10.1007/s12144-020-01127-y Baumeister, R. F., & Heatherton, T. F. (1996). Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry, 7, 1-15. doi: 10.1207/s15327965pli0701_1 Bedel, A., Işık, E. ve Hamarta, E. (2014). Ergenler için Başa Çıkma Ölçeğinin (EBÇÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 227-235. doi: 10.15390/EB.2014.3501 Bender, T. A. (1996). Assessment of subjective well-being during childhood and adolescence. In G. D. Phye (Ed.), Handbook of classroom assessment (pp. 199-225).
  2. San Diego, CA: Academic Press. doi: 10.1016/b978-012554155-8/50009-0
  3. Ben-Zur, H. (2003). Happy adolescents: The link between subjective well-being, internal resources, and parental factors. Journal of Youth and Adolescence, 32(2), 67-79. doi: 10.1023/A:1021864432505 Berking, M. (2010). Training emotionaler kompetenzen (2nd ed.). Heidelberg: Springer. Berking, M., & Lukas, C. A. (2015). The affect regulation training (ART): A trans diagnostic approach to the prevention and treatment of mental disorders. Current Opinion in Psychology, 3, 64-69. doi: 10.1016/j.copsyc.2015.02.002 Berking, M., Wupperman, P., Reichardt, A., Pejic, T., Dippel, A., & Znoj, H. (2008). Emotion-regulation skills as a treatment target in psychotherapy. Behaviour Research and Therapy, 46(11), 1230-1237. doi: 10.1016/j.brat.2008.08.005 Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. (2. baskı). Ankara:
  4. Pegem Akademi. Canas, J. J., Fajardo, I., & Salmeron, L. (2006). Cognitive flexibility. In W. Karwowski (Ed.), International encyclopedia of ergonomics and human factors (pp. 297-300).
  5. Boca Raton, FL: CRC Press. doi: 10.13140/2.1.4439.6326 Chen, C. (2016). The role of resi