KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2010 / Cilt: 19 - Sayı: 2

Almanca öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği'nin Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması

Bahar İŞGÜZEL
Ergün SERİNDAĞ
Sabahattin ÇAM
Sayfa
302–312
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, uyarlaması yapılan Motivasyon Ölçeği’nin Türk kültüründe Almanca öğrenen üniversite öğrencilerinin motivasyonlarını ölçmek için 20 madde ile kullanılabilecek bir ölçek olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Çalışmada, Almanca öğrenmeye karşı motivasyonu ölçmek amacıyla hazırlanan Motivasyon Ölçeği’nin (Motivationsfragebogen) Almanca hazırlık sınıfındaki Türk üniversite öğrencileri için Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Faktör analizinin yapıldığı çalışma grubu, 196’sı kız, 76’sı erkek toplam 272 Almanca hazırlık sınıfı öğrencisinden oluşmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, uyarlaması yapılan Motivasyon Ölçeği’nin Türk kültüründe Almanca öğrenen üniversite öğrencilerinin motivasyonlarını ölçmek için 20 madde ile kullanılabilecek bir ölçek olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Çalışmada, Almanca öğrenmeye karşı motivasyonu ölçmek amacıyla hazırlanan Motivasyon Ölçeği’nin (Motivationsfragebogen) Almanca hazırlık sınıfındaki Türk üniversite öğrencileri için Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Faktör analizinin yapıldığı çalışma grubu, 196’sı kız, 76’sı erkek toplam 272 Almanca hazırlık sınıfı öğrencisinden oluşmaktadır. Çeviri geçerliği çalışması 30, ölçüt bağıntılı geçerlik çalışması 120 ve test- tekrar test çalışması 60 öğrenci ile yürütülmüştür. Açıklayıcı Faktör Analizi sonucunda araçtaki 39 maddenin 20’sinin her birinde beşer madde olmak üzere dört faktörde toplandığı ve faktörlerin toplam varyansın %43.07’sini açıkladığı bulunmuştur. Faktörler Alman Kültürüne İlgi, Olumlu Sınıf Ortamı, Sosyal ve Eğitim Olanakları ve Başarı İsteği alt ölçekleri şeklinde adlandırılmıştır. Alt ölçek puanları birbirleriyle. 19 ile .40 arasında, toplam puanla .62 ile .76 arasında anlamlı korelasyon değerleri göstermiştir. Araçtan alınan puanların, dönem sonu notları ile beklenen yönde anlamlı ilişkileri bulunmuştur. Ayrıca ölçekten alınan puanlar öğrencilerin cinsiyetlerine göre anlamlı farklılık göstermemiştir. Alt ölçeklerin Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları .67 ile .78 arasında değişmekte, toplam puan için bu değer .82’dir. Test-tekrar test korelasyon katsayıları alt ölçekler ve toplam için .99 olarak bulunmuştur. Bulgular, uyarlaması yapılan Motivasyon Ölçeği’nin Türk kültüründe Almanca öğrenen üniversite öğrencilerinin motivasyonlarını ölçmek için 20 madde ile kullanılabilecek bir ölçek olduğunu göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

İŞGÜZEL, B., SERİNDAĞ, E., ÇAM, S. (2022). Almanca öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği'nin Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 2, 302–312. https://ajindex.com/articles/485624

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Aksoy, Naciye (1999). Classroom management and student discipline in elementary schools of Ankara (Turkey). Ed.D. dissertation, University of Cincinnati, United States, Ohio. Retrieved July 3, 2009, from Dissertations & Theses: Full Text.(Publication No. AAT 9960863). Altınel, Z. (2006). Student misbehaviour in EFL classes: Teachers’ and students’ perpectives. Unpublished MA Thesis, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana, Turkey. Atcı, A. (2004). İlköğretim 1. kademe öğretmenlerinin sınıf içi problem davranışlara yönelik müdahalelerinin incelenmesi. Unpublished MA Thesis, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana, Turkey. Atıcı, M. (1999). An exploration of the relationships between classroom management strategies and teacher efficacy in English and Turkish primary school teachers. Unpublished PhD Thesis. Leicester University, UK. Aydın, B. (2001). İlköğretim okullarında sınıf disiplinin sağlanması. Unpublished PhD Thesis, Abant İzzet Baysal University, Institute of Social Sciences, Bolu, Turkey. Bacanlı, H. (1997). Sosyal ilişkilerde benlik kendini ayarlamanın psikolojisi. İstanbul:
  2. Milli Eğitim Basımevi. Başar, H. (1994). Sınıf yönetimi. Ankara:
  3. Pegem Özel Eğitim Hizmetleri. Beaman, R., Wheldall, K., and Kemp, C. (2007). Recent research on troublesome classroom behaviour: A review. Australian Journal of Special Education, 31(1), 45-60.
  4. Bratlinger, E. (1993). Adolescent’s interpretation of social class influences on schooling. Journal of Classroom Interaction, 28(1), 1-12.
  5. Bru, E., Stephens, P., and Torsheim, T. (2002). Students’ perceptions of class management and reports of their own misbehaviour. Journal of School Psychology, 40(4), 287-307.
  6. Daloğlu, E. M. (2002).Teacher perceptions on classroom management in teaching English as a foreign language. Unpublished MA Thesis, Uludağ University, Institute of Social Sciences, Bursa, Turkey. Demir, Y. (2003). Sınıf öğretmenlerinin sınıfta karşılaşılan problem davranışlara karşı baş etme stratejileri. Unpublished MA thesis, Çukurova University, Institute of Social Sciences, Adana, Turkey. Demirden, (1994).Effective approaches to classroom management in teaching English at secondary schools. Unpublished MA Thesis, Middle East Technical University, Institute of Social Sciences, Ankara,
  7. Turkey. Doğanay, A. and Sadık, F. (2007). Sınıf İçi İstenmeyen Davranışlarla İlgili Ögretmen, Ögrenci ve Veli Görüslerinin Karsılastırılması. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 539-560 E