KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi / 2019 / Cilt: 8 - Sayı: 4

Yabancı Dil Sınıflarında Öz-Belirlemeci Ders Katılımı: Özerklik-Desteği, Psikolojik İhtiyaçlar ve Ders Katılımı Arasındaki İlişkiler

Self-Determined Engagement in Language Learning: The Relations among Autonomy-Support, Psychological Needs, and Engagement

Ali DİNCER
Savaş YEŞİLYURT
Kimberly A NOELS
Sayfa
1130–1147
Yayın Tarihi
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, yabancı dil öğretmenleri ve eğitimcilerine öğrencilerin derslerdeki aktif katılımının artırılması için öğretmenlerin özerklik destekleyici öğretmen davranışları benimsemeleri gerektiğini önermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Çok boyutlu bir kavram olan ders katılımı, son zamanlarda eğitim araştırmalarında büyük ilgi görse de bu konuyla ilgili yabancı dil eğitimi alanında yeterli çalışma yoktur.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öz-belirleme teorisi ve öz sistem motivasyonel gelişim modeline dayanan çalışma, Türkiye’de İngilizce eğitimi alan 412 öğrencinin katılımıyla gerçekleşmiş olup öğrenme ortamı (algılanan öğretmen özerklik desteği), öz-benlik (psikolojik ihtiyaçlar) ve eylem (dil sınıflarında ders katılımı) arasındaki ilişkileri aracı değişken modeli ile test etmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, yabancı dil öğretmenleri ve eğitimcilerine öğrencilerin derslerdeki aktif katılımının artırılması için öğretmenlerin özerklik destekleyici öğretmen davranışları benimsemeleri gerektiğini önermektedir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Çok boyutlu bir kavram olan ders katılımı, son zamanlarda eğitim araştırmalarında büyük ilgi görse de bu konuyla ilgili yabancı dil eğitimi alanında yeterli çalışma yoktur. Bu çalışma, motivasyonel benlik sisteminin eylem bileşeni olan ders katılımının İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği sınıflardaki rolünü araştırmaktadır. Öz-belirleme teorisi ve öz sistem motivasyonel gelişim modeline dayanan çalışma, Türkiye’de İngilizce eğitimi alan 412 öğrencinin katılımıyla gerçekleşmiş olup öğrenme ortamı (algılanan öğretmen özerklik desteği), öz-benlik (psikolojik ihtiyaçlar) ve eylem (dil sınıflarında ders katılımı) arasındaki ilişkileri aracı değişken modeli ile test etmektedir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin ders katılımının öğrencilerin temel psikolojik ihtiyaçları tarafından doğrudan ve özerklik destekli sınıf ortamı tarafından da dolaylı olarak yordandığını göstermiştir. Ayrıca, algılanan öğretmen özerklik desteği, ders katılımını dolaysız olarak yordamaktadır. Çalışma sonuçları ders katılımında öğrencilerin benlik sisteminin rolünü ve öğretmenlerin dil öğrenimindeki önemini vurgulamaktadır. Çalışma, yabancı dil sınıflarında ders katılımının öğrenme kalitesine olan katkısını anlamamıza yardımcı olmaktadır. Ayrıca, yabancı dil öğretmenleri ve eğitimcilerine öğrencilerin derslerdeki aktif katılımının artırılması için öğretmenlerin özerklik destekleyici öğretmen davranışları benimsemeleri gerektiğini önermektedir.

Abstract

Classroom engagement as a multi-dimensional concept has received considerable attention nowadays in educational research, but there is limited research on this issue in language learning. This study investigates classroom engagement in English as a foreign language (EFL) classrooms, which can be considered the action component of the motivational system. Grounded in self-determination theory and the self-system model of motivational development, it tests a mediation model among indices of context (perceived teacher autonomy-support), self (psychological needs) and action (classroom engagement in language classrooms) with a cross-sectional survey design in 412 EFL learners in Turkey. The study findings indicated that learners’ classroom engagement was directly predicted by learners’ basic psychological needs, and indirectly by an autonomy-supportive context. Also, classroom engagement was directly predicted by perceived teacher autonomy-support in this model. The study highlights the pivotal role of learners’ self and of language teachers in motivation. The findings deepen understanding of classroom engagement and its potential contribution to the quality of learning. They also have implications for language teachers and educators, suggesting that they should adopt autonomy-supportive behaviours to actively engage learners in learning in the language classroom.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DİNCER, A., YEŞİLYURT, S., NOELS, K. A. (2022). Yabancı Dil Sınıflarında Öz-Belirlemeci Ders Katılımı: Özerklik-Desteği, Psikolojik İhtiyaçlar ve Ders Katılımı Arasındaki İlişkiler. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 4, 1130–1147. https://ajindex.com/articles/480042

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413. doi: 10.1016/j.learninstruc.2005.07.008 Bandalos, D. L., & Finney, S. J. (2010). Factor analysis: Exploratory and confirmatory. In G. R. Hancock & R. O. Mueller (Eds.), The reviewer’s guide to quantitative methods in the social sciences (pp. 93-114).
  2. New York, NY: Routledge. Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: A self-determination theory perspective. Science Education, 84(6), 740–756. doi: 10.1002/1098-237X(200011)84:6 3.0.CO;2-3
  3. Carreira, J. M., Ozaki, K., & Maeda, T. (2013). Motivational model of English learning among elementary school students in Japan. System, 41(3), 706-719. doi: 10.1016/j.system.2013.07.017 Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (Eds.). (2012). Handbook of research on student engagement. New York, NY: Springer. doi:10.1007/978-1-4614-2018-7
  4. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th Ed.). NY: Routledge. doi: 10.4324/9780203029053 Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In M. R. Gunnar, & L. A. Sroufe (Eds.), Self processes in development: Minnesota symposium on child psychology (pp. 43-77).
  5. Hillsdale, UK: Lawrence Erlbaum Associates. Dincer, A. (2014). Antecedents and outcomes of self-determined engagement in Turkish EFL classrooms: A mixed-method approach (Unpublished doctoral thesis). Ataturk University, Erzurum, Turkey. Dincer, A., Yesilyurt, Y., & Demiröz, H. (2017). Multidimensional classroom engagement in EFL contexts. In D. Köksal (Ed.), Researching ELT: Classroom methodology and beyond (pp. 91-102).
  6. New York, NY: Peter Lang. Dincer, A., Yeşilyurt, S., Noels, K. A., & Vargas Lascano, D. I. (2019). Self-determination and classroom engagement of EFL learners: A mixed-methods study of the self-system model of motivational development. SAGE Open, 9(2), 1-15. doi: 10.1177/2158244019853913 Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, NY: Plenum Press.
  7. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2016). Optimizing students’ motivation in the era of testing and pressure: A self-determination theory perspectiv