Eğitim Fakültesi, Sosyal Bilgiler Anabilimdalı öğrencilerine yönelik olarak gerçekleştirilen bu çalışma, öğrencilerin harita algısı, harita kullanımı ve haritalarla ilgili birtakım görüşlerini değerlendirmekle birlikte eğitim-öğretim sürecinde haritaların kullanımı ile ilgili üzerinde durulması gereken noktalara değinerek bu konu ilgili olarak gelecekte yapılacak çalışmaların yönlerine işaret etmektedir.
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Coğrafya eğitim ve öğretiminin en önemli araçları olan haritalar öğrencilerin yaşadıkları çevreyi ve dünyayı daha yakından tanımaları ve analiz etmeleri; coğrafi olguların mekânsal yönlerini daha iyi kavramaları gibi yeteneklerinin geliştirilmesi açısından önemli bir rol oynamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Harita yapma/çizme, harita okuma ve harita yorumlama olarak üç temel başlık altında toplanması mümkün olan harita becerileri, günümüz dünyasında coğrafya müfredatlarında önemli bir yer teşkil etmekte ve bu müfredatların temel hedef ve vizyonları arasında yer almaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Eğitim Fakültesi, Sosyal Bilgiler Anabilimdalı öğrencilerine yönelik olarak gerçekleştirilen bu çalışma, öğrencilerin harita algısı, harita kullanımı ve haritalarla ilgili birtakım görüşlerini değerlendirmekle birlikte eğitim-öğretim sürecinde haritaların kullanımı ile ilgili üzerinde durulması gereken noktalara değinerek bu konu ilgili olarak gelecekte yapılacak çalışmaların yönlerine işaret etmektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Haritalar · Harita becerileri · Sosyal bilgiler öğretmenliği
Özet
Coğrafya eğitim ve öğretiminin en önemli araçları olan haritalar öğrencilerin yaşadıkları çevreyi ve dünyayı daha yakından tanımaları ve analiz etmeleri; coğrafi olguların mekânsal yönlerini daha iyi kavramaları gibi yeteneklerinin geliştirilmesi açısından önemli bir rol oynamaktadır. Harita yapma/çizme, harita okuma ve harita yorumlama olarak üç temel başlık altında toplanması mümkün olan harita becerileri, günümüz dünyasında coğrafya müfredatlarında önemli bir yer teşkil etmekte ve bu müfredatların temel hedef ve vizyonları arasında yer almaktadır. Eğitim Fakültesi, Sosyal Bilgiler Anabilimdalı öğrencilerine yönelik olarak gerçekleştirilen bu çalışma, öğrencilerin harita algısı, harita kullanımı ve haritalarla ilgili birtakım görüşlerini değerlendirmekle birlikte eğitim-öğretim sürecinde haritaların kullanımı ile ilgili üzerinde durulması gereken noktalara değinerek bu konu ilgili olarak gelecekte yapılacak çalışmaların yönlerine işaret etmektedir.
İNCEKARA, S., KANTÜRK, G. (2013). SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ HARİTALARLA İLGİLİ TEMEL GÖRÜŞLERİ VE HARİTA KULLANIMINA YÖNELİK YAKLAŞIMLARI. lnternational Journal of Geography and Geography Education, Sayı: 21, 240–257. https://ajindex.com/articles/47857
Teaching Environmental Concepts, Attitudes and Behaviour Through Geography Education: Findings of an International Survey. International Research in Geographical and Environmental Education, 8(1), pp. 40-58.
Buğdaycı, İ., Bildirici, İ.Ö. (2009). Harita Kullanımının Coğrafya Eğitimindeki Önemi, TMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Odası 12. Türkiye Harita Bilimsel ve Teknik Kurultayı, 11-15 Mayıs 2009,
Ankara.
Debord, G. (1996). Gösteri Toplumu (Ayşen Ekmekçi-Okşan Taşkent). İstanbul:
Ayrıntı Yayınları.
Doğanay, H. (1993). Coğrafyada Metodoloji: Genel Metotlar ve Özel Öğretim Metotları, MEB Yayınları, Öğretmen Kitapları Dizisi, 187, İstanbul.
Duman, B., Girgin, M. (2007). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Harita Okuryazarlığına İlişkin Görüşleri, Doğu Coğrafya Dergisi, 12(17), 187-202.
GESP. (1994). Geography Education Standards Project: Geography for Life: National Geography Standards. Washington D.C.: National Geographic Society. Girgin, M., Koca, H., Sever, R. (2002). Coğrafya Derslerinde Harita Kullanımı ve Başlıca Sorunlar. II. Coğrafya kurultayı (09-11 Temmuz 2002),
Gazi Üniversitesi,
Ankara.
Hardwick, S. W., Holtgrieve, D. G. (1996). Geography for Educators: Standards, Themes, and Concepts, Prentice-Hall, U.S.A. Kent, W. A. (2003). Geography and Information and Communications Technologies: Some Futures Thinking. In R. Gerber, (ed.) International Handbook on Geographical Education (pp. 337- 344). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Lemberg, D., Stoltman, J.P. (2001). Geography Teaching and the New Technologies: Opportunities and Challenges. Journal of Education, 181(3), 63-76.
Lidstone, J. (2003).
Relevant Knowledge, Skills, and Values in Geographical Education. In R. Gerber, (ed.) International Handbook on Geographical Education (pp. 35-46). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
McClure, R. W. (1992). A Conceptual Model for Map Skills Curriculum Development Based upon A Cognitive Field Theory Philosophy. Oklahoma State University (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Oklahoma. MEB. (2005a). Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar), Ankara. MEB. (2005b). Sosyal Bilgiler Programı (4-5. ve 6-7. sınıflar). Ankara.
Morgan, J. (2006). Discerning Citizenship in Geography Education. In J. Lindstone and M. Williams, (eds.), Geographical Education in a Changing World: Past Experience, Current Trends, and Future Challenges (s.213–227). The Netherlands: Springer. Öztürk, M. K. (2002). Liselerde Coğrafya Öğretim