KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2018 / Cilt: 6 - Sayı: 3

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz Güven Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Investigating Science Teachers’ Self-Confidence Perceptions of Technological Pedagogical Content Knowledge in Terms of Some Variables

Özlem ATEŞ
Turgay AVCI
Sayfa
343–352
Yayın Tarihi
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmenlerin teknolojikpedagojik alan bilgisine yönelik tüm alt boyutlarda (Teknolojik Pedagojik AlanBilgisi, Teknolojik Pedagojik Bilgi, Teknolojik Alan Bilgisi ve TeknolojikBilgi) orta düzeyin üzerinde öz güven algısına sahip oldukları belirlenmiştir.Ayrıca, öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven algıları;“teknoloji bilgisi” ve “teknolojik alan bilgisi” alt boyutlarında erkek öğretmenlerin,“teknoloji bilgisi” alt boyutunda fen bilgisi öğretmenliği mezunlarının, tümalt boyutlarda ise düşük kıdem yılına sahip olan ve eğitim-öğretim amaçlıbilgisayar kullanma süresi fazla olan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılıklargöstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Buçalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alanbilgisi öz güven algılarının belirlenmesi ve bu algılarının çeşitli değişkenleraçısından incelenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmaya 332 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır.Veri toplama araçları olarak “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz GüvenÖlçeği” ve “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmenlerin teknolojikpedagojik alan bilgisine yönelik tüm alt boyutlarda (Teknolojik Pedagojik AlanBilgisi, Teknolojik Pedagojik Bilgi, Teknolojik Alan Bilgisi ve TeknolojikBilgi) orta düzeyin üzerinde öz güven algısına sahip oldukları belirlenmiştir.Ayrıca, öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven algıları;“teknoloji bilgisi” ve “teknolojik alan bilgisi” alt boyutlarında erkek öğretmenlerin,“teknoloji bilgisi” alt boyutunda fen bilgisi öğretmenliği mezunlarının, tümalt boyutlarda ise düşük kıdem yılına sahip olan ve eğitim-öğretim amaçlıbilgisayar kullanma süresi fazla olan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılıklargöstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Buçalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alanbilgisi öz güven algılarının belirlenmesi ve bu algılarının çeşitli değişkenleraçısından incelenmesidir. Çalışmaya 332 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır.Veri toplama araçları olarak “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz GüvenÖlçeği” ve “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Öğretmenlerin teknolojikpedagojik alan bilgisine yönelik tüm alt boyutlarda (Teknolojik Pedagojik AlanBilgisi, Teknolojik Pedagojik Bilgi, Teknolojik Alan Bilgisi ve TeknolojikBilgi) orta düzeyin üzerinde öz güven algısına sahip oldukları belirlenmiştir.Ayrıca, öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven algıları;“teknoloji bilgisi” ve “teknolojik alan bilgisi” alt boyutlarında erkek öğretmenlerin,“teknoloji bilgisi” alt boyutunda fen bilgisi öğretmenliği mezunlarının, tümalt boyutlarda ise düşük kıdem yılına sahip olan ve eğitim-öğretim amaçlıbilgisayar kullanma süresi fazla olan öğretmenlerin lehine anlamlı farklılıklargöstermektedir.

Abstract

This study aims to investigate science teachers’ self-confidence perceptions of technological pedagogical content knowledge in terms of some variables. 332 science teachers contributed to this study. "Technological Pedagogical Content Knowledge Self-Confidence Scale" and "Personal Information Form" were used as data collection tools. According to the results, teachers’ self-confidence was above the middle level for all the dimensions (Technological Pedagogical Content Knowledge, Technological Pedagogical Knowledge, Technological Content Knowledge, and Technological Knowledge). Moreover, there were significant differences in favor of teachers having low seniority and using computers for educational purposes more frequently for all dimensions; in favor of male teachers for the “technological content knowledge” and “technology knowledge” dimensions; and in favor of teachers graduated from science teaching departments for the “technological knowledge” dimension.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATEŞ, Ö., AVCI, T. (2022). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz Güven Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 3, 343–352. https://ajindex.com/articles/440218

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Abbitt, J. T. (2011). An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge (tpack) among preservice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134-143.
  2. Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz-yeterlilik algıları ile ilişkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 48-58.
  3. Akkaya, E. (2009). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul:
  4. Marmara Üniversitesi.
  5. Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining tpack among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71–88.
  6. Avcı, T. (2014). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ve öz güven düzeylerinin belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Manisa: Celal Bayar Üniversitesi.
  7. Bal, M. S., & Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi konusunda öz değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32.
  8. Bekmezci, M. S., & Ateş, Ö. (2017). Science curriculum from the perspectives of Turkish teachers: Problems encountered and suggestions for solutions. European Journal of Education Studies, 3(10), 137-158.
  9. Bilici, S., & Güler, Ç. (2016). Ortaöğretim öğretmenlerinin tpab düzeylerinin öğretim teknolojilerini kullanma durumlarına göre incelenmesi. İlköğretim Online, 15(3), 898-921.
  10. Bitner, N., & Bitner, J. (2002). Integrating technology into the classroom: Eight keys to success. Journal of Technology and Teacher Education, 10(1), 95-100.
  11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Canbazoğlu-Bilici, S. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi ve öz yeterlikleri. Doktora Tezi. Ankara:
  12. Gazi Üniversitesi.
  13. Cavin, R. M. (2007). Developing technological pedagogical content knowledge in preservice teachers through microteaching lesson study. Doctoral Dissertation. Florida: The Florida State University. Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2010). Facilitating preservice teachers' development of technological, pedagogical, and content knowledge (tpack). Educational Technology & Society, 13(4), 63–73.
  14. Christanse, R. (2002). Ef