Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightDiğer yandan bu çalışmayakatılan sınıf öğre tmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamasının öğretmenlere ilavesorumluluklar getirmekle beraber sınıf yönetiminde zorlandıklarını ifade etmişlerdir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin kanuni çalışmalar 1997 yılında başlamasınarağmen 2006 yılındaki Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği(ÖEHY) çalışmalarına kadar istenilen sonuçlar elde edilememiştir. Fakat 2006 yılındanitibaren uygulamaya ağırlık verilmeye başlanmıştır. Bu çalışmaya 2009 2010 Eğitim-Öğretim yılında Konya il ve ilçelerindeki İlköğretim Okullarında görev yapan vekaynaştırma öğrencisi bulunan I. kademe ki 200 sınıf öğretmeni katılmıştır . Bu çalışmadaveri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan geçerlik ve güvenirlikçalışması yapılan Kaynaştırm a Eğitimi Uygulamalarına İlişkin Öğretmen GörüşleriniDeğerlendirme Ölçeğikullanılmıştır. Ölçek 6 bölümden oluşmaktadır. Öğretmenlerkaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin tutumlarının genelde olumlu olduğunu,kaynaştırma uygulamalarının da ilişkili kişilere olumlu etkileri olduğunu belirtmişlerdir.Kaynaştırma eğitimi uygulamalarına katılan sınıf öğretmenlerinin yarısının konuyla ilgiliherhangi bir eğitim almamalarına rağmen konuyla ilgili yeterli teorik ve uygulamayayarayan bilgilere sahip oldukları görülmektedir. Öğretmenlerin uygulamada karşılaştıklarıön önemli surunlar ise sınıfların kalabalık olması, sınıflarda birden fazla kaynaştırmaöğrencisinin olması ve eğitimsel materyallerin yetersizliğidir. Diğer yandan bu çalışmayakatılan sınıf öğre tmenlerinin kaynaştırma eğitimi uygulamasının öğretmenlere ilavesorumluluklar getirmekle beraber sınıf yönetiminde zorlandıklarını ifade etmişlerdir.
Abstract
Disabilities Education Act was introduced in June, 1997 in The Turkish EducationSystem. The Act states that schools have a duty to educate children with disabilities ingeneral educ ation classrooms. The aim of this study is to examine the perceptions ofteachers about implementation of inclusive education in elementary schools. In order tocollect data for this study, a questionnaire, which was consisted of six parts. The surveyadministered to 200 elementary teachers who were working primary schools and taught 1 -5 grades. Primary school teachers generally have a positive attitude about inclusiveeducation and the philosophical and psychological foundation of it. However, theyexpress some difficulties of implementation of inclusive classrooms. A crowdedclassroom and insufficient teaching materials for inclusive classroom are a main obstacleto obtain desired objectives in educational activities. A level of student disabilities isrelated to effectiveness of classroom management. The effectiveness of inclusiveeducation does not only depend on qualities of teacher but also schools ph y isicalcapasities and teaching materials for inclusive education.