KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Cilt: 17 - Sayı: 4

İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri

Çağla ATMACA
Sayfa
1641–1669
Yayın Tarihi
2017-12-08
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Sonuçlar, katılımcı İngilizce öğretmenlerinin yaklaşık olarak yarısının ilgili yeterliklerin kendi mesleki kimliklerine olan katkısı hususunda olumlu görüşlere sahipken katılımcıların küçük bir bölümünün konu hakkında olumsuz görüşe sahip olduğunu ya da tereddütlerinin olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma İngilizce öğretmeni adaylarının ve İngilizce öğretmenlerinin Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından düzenlenen genel ve özel alan yeterlikleri hakkındaki görüşlerini bulmayı amaçlamaktadır. 366 öğretmen adayı ve 84 öğretmen çalışmaya katılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Nitel veri analiz edilirken gömülü teorinin sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır ve iki kodlayıcı veriyi sınıflandırmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Sonuçlar, katılımcı İngilizce öğretmenlerinin yaklaşık olarak yarısının ilgili yeterliklerin kendi mesleki kimliklerine olan katkısı hususunda olumlu görüşlere sahipken katılımcıların küçük bir bölümünün konu hakkında olumsuz görüşe sahip olduğunu ya da tereddütlerinin olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:öğretmen eğitimi · öğretmenlik mesleğine giriş · öğretmen yeterlikleri

Özet

Bu çalışma İngilizce öğretmeni adaylarının ve İngilizce öğretmenlerinin Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından düzenlenen genel ve özel alan yeterlikleri hakkındaki görüşlerini bulmayı amaçlamaktadır. 366 öğretmen adayı ve 84 öğretmen çalışmaya katılmıştır. Nitel veri analiz edilirken gömülü teorinin sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır ve iki kodlayıcı veriyi sınıflandırmıştır. Sonuçlar, katılımcı İngilizce öğretmenlerinin yaklaşık olarak yarısının ilgili yeterliklerin kendi mesleki kimliklerine olan katkısı hususunda olumlu görüşlere sahipken katılımcıların küçük bir bölümünün konu hakkında olumsuz görüşe sahip olduğunu ya da tereddütlerinin olduğunu göstermektedir. Katılımcılar öğretmen eğitiminin yapısına yönelik tavsiyelerde de bulunmuştur. Karar alıcılar ve öğretmen eğitimi programları hem hizmet öncesi hem de hizmet içi öğretmen eğitiminde öğretmenlerin uygulamalı deneyimlerinden ve önerilerinden faydalanabilirler.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ATMACA, Ç. (2017). İngilizce Öğretmenlerinin Mesleki Kimlik Açısından Öğretmen Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 4, 1641–1669. https://ajindex.com/articles/423

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Beauchamp, C. & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education, Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189.
  2. Bukor, E. (2011). Exploring teacher identity: Teachers’ transformative experiences of reconstructing and re-connecting personal and professional selves. Unpublished doctoral dissertation, University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education, Canada. Burkert, A. (2009). Recent innovative developments in language education: The EPOSTL as a tool to bridge the gap between theory and practice. Unpublished doctoral dissertation, University of Graz, Graz. Cabaroglu, N., & Roberts, J. (2000). Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme. System, 28, 387–402.
  3. Cakir, A., & Balcikanli, C. (2012). The use of the EPOSTL to foster teacher autonomy: ELT student teachers’ and teacher trainers’ views. Australian Journal of Teacher Education, 37(3), 1-16.
  4. Carter, B. (2012). Facilitating pre-service teacher induction through learning in partnership. Australian Journal of Teacher Education, 37(2), 99-113.
  5. Choy, D., Wong, A. F. L., Lim, K. M., & Chong, S. (2013). Beginning teachers’ perceptions of their pedagogical knowledge and skills in teaching: A three-year study. Australian Journal of Teacher Education, 38(5), 68-79.
  6. Cochran-Smith, M. (2005). Teacher trainers as researchers: Multiple perspectives. Teaching and Teacher Education, 21, 219–225.
  7. Cresswell, J. W., Plano Clark, V. L., Gutmann, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed methods research designs. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Thousands Oaks, Calif.: Sage. Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Quantitative, qualitative and mixed methodologies. New York: Oxford University Press.
  8. Forde, C., McMahon, M., McPhee, A. D., & Patrick, F. (2006). Professional development reflection and enquiry. London: Paul Chapman Publishing. Gallagher, T., Griffin, S., Parker, D. C., Kitchen, J., & Figg, C. (2011). Establishing and sustaining teacher trainer professional development in a self-study community of practice: Pre-tenure teacher trainers developing professionally. Teaching and Teacher Education, 27, 880-890.
  9. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1980). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research (11th ed.). New York: Aldine Publishing Company. Joseph, D. (2011). Early C