Dergiler / Selçuk İletişim / 2020 / Cilt: 13 - Sayı: 1

DİJİTAL RİSK TOPLUMUNDA MEYDAN OKUMA VİDEOLARI VE ÇOCUKLAR: ADANA’DA ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK BİR ALAN ARAŞTIRMASINDAN BULGULAR

CHALLENGE VIDEOS AND CHILDREN IN DIGITAL RISK SOCIETY: RESULTS FROM A FIELD RESEARCH FOR SECONDARY STUDENTS IN ADANA

Sayfa
197–226
Yayın Tarihi
2020-01-27
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışma sonucunda çocukların özellikle reklam, mahremiyet ihlali, kişisel bilgilerin ifşası ve yasadışı erişim ile şiddet içeriği, zorbalık, bıktırma, pornografik imgelere maruz bırakma ve yanlış bilgi ile yönlendirme gibi risklere açık oldukları görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Dijitalleşmenin çocuklar açısından taşıdığı risk ve tehditlerin Deborah Lupton’un “dijital risk toplumu” kavramsallaştırması ışığında ele alındığı bu çalışmada dijital teknoloji kaynaklı riskler ve tehditlerin ortaöğretim düzeyindeki çocuklar üzerinden somutlaştırılması ve çözüm önerilerinin tartışılması amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çocukların çevrimiçi pratiklerinin incelenmesinde meydan okuma videoları ana tema olarak belirlenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışma sonucunda çocukların özellikle reklam, mahremiyet ihlali, kişisel bilgilerin ifşası ve yasadışı erişim ile şiddet içeriği, zorbalık, bıktırma, pornografik imgelere maruz bırakma ve yanlış bilgi ile yönlendirme gibi risklere açık oldukları görülmüştür.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:dijital teknoloji · dijital risk · z kuşağı

Özet

Dijitalleşmenin çocuklar açısından taşıdığı risk ve tehditlerin Deborah Lupton’un “dijital risk toplumu” kavramsallaştırması ışığında ele alındığı bu çalışmada dijital teknoloji kaynaklı riskler ve tehditlerin ortaöğretim düzeyindeki çocuklar üzerinden somutlaştırılması ve çözüm önerilerinin tartışılması amaçlanmıştır. Çocukların çevrimiçi pratiklerinin incelenmesinde meydan okuma videoları ana tema olarak belirlenmiştir. Çalışmanın hedef kitlesini hem içerik tüketen hem de içerik üreten “Z” kuşağı oluşturmaktadır. Çalışmanın veri toplama teknikleri çerçeve sorulardan oluşan betimleyici bir anket uygulaması ve derinlemesine görüşmelerdir. Anket uygulaması ve derinlemesine görüşmeden elde edilen veriler kategorileştirilerek içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma çerçevesinde, “Dijital teknolojilerden kaynaklı riskler nasıl tanımlanmakta ve nasıl yayılmaktadır?”, “Hangi sosyal gruplar ‘riskli’ olarak adlandırılmaktadır?”, “Riskten kaçınmak için ne tür önlemler alınabilir?”, “Meydan okuma videolarına maruz kalan bireyler bu içeriklere dair ne düşünmektedirler?” şeklindeki sorulara yanıt aranmıştır. Çalışma sonucunda çocukların özellikle reklam, mahremiyet ihlali, kişisel bilgilerin ifşası ve yasadışı erişim ile şiddet içeriği, zorbalık, bıktırma, pornografik imgelere maruz bırakma ve yanlış bilgi ile yönlendirme gibi risklere açık oldukları görülmüştür.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÜNAL, S., YILDIZ, F. (2020). DİJİTAL RİSK TOPLUMUNDA MEYDAN OKUMA VİDEOLARI VE ÇOCUKLAR: ADANA’DA ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK BİR ALAN ARAŞTIRMASINDAN BULGULAR. Selçuk İletişim, Cilt: 13 - Sayı: 1, 197–226. https://ajindex.com/articles/40514

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Araştırma: Çocuklar, sokakta oynamayı, tablete tercih ediyor (26 Nisan 2019) https://t24.com.tr/haber/arastirma-cocuklar-sokakta-oynamayi-tablete- tercih-ediyor,818489, erişim tarihi: 15.05.2019
  2. Aufderheide P (1993) National Leadership Conference on Media Literacy, Conference Report, Washington DC, Aspen Institute, https://eric.ed.gov/ ?id=ED365294, erişim tarihi: 15.05.2018
  3. Arino A (2017) Cultural Risks in Digital Societies, http://blogs.encatc.org/ encatcscholar/?p=1823, erişim tarihi: 10.06.2018
  4. Breakey W Crowley T P Alrawi M (2015) Salt and Ice, a Challenge Not to Be Taken Lightly, Journal of Burn Care & Research, 36 (3), DOI:10.1097/ BCR.0000000000000180, erişim tarihi: 10.06.2018
  5. Chilliers E J (2017) The challenge of teaching generation Z. PEOPLE: International Journal of Social Sciences, 3(1), 188-198, doi.org/10.20319/pijss.2017.31.188198, erişim tarihi: 10.06.2018 Dolot A ( 2018) The characteristic of Generation Z e-mentor, 44–50, erişim Tarihi: 29.03. 2019, http://dx.doi.org/10.15219/em74.1351, erişim tarihi: 10.06.2018Elgersma C (2019) Online Challenges Your Kid Already Knows About. https://www.commonsensemedia.org/blog/viral-youtube-challenges-internet-stunts-popular-with-kids, erişim tarihi: 12.06.2018 Giddens, (2012)
  6. Modernliğin Sonuçları, Ayrıntı Yayınları,
  7. İstanbul.
  8. Gupta A (2018) The problem with extreme social media challenges. https://www.kevinmd.com/blog/2018/09/the-problem-with-extreme-social-media-challenges.html, erişim tarihi: 05.08.2019
  9. Hasebrink U, Livingstone S, Haddon L, Ólafsson K (2009) Comparing children's online opportunities and risks across Europe: Cross-national comparisons for EU Kids Online, http://eprints.lse.ac.uk/21656/, erişim tarihi: 10.06.2018
  10. Hobbs R (2010) Dijital and Media Literacy: A Plan Of Action, Aspen Institute Communications and Society Program, Washington D.C, USA. www.knight foundation.org/media/uploads/publication_pdfs/ Digital_and_Media_Literacy_A_Plan_of_Action.pdf, erişim tarihi: 07.04.2019
  11. Hobbs R (2010). Dijital Çağda Medya Okuryazarlığını Yeniden Tanımlamak F.Yıldız (çev.), Erciyes İletişim Dergisi, 1(3), 87-95.
  12. Holloway D, Green L, Livingstone S (2013) Zero to eight: Young children and their internet use, shttp://eprints.lse.ac.uk/52630/1/Zero_to_eight.pdf, erişim tarihi: 10.06.2018
  13. Hui Kyong Chun W (2011)
  14. Crisis, Crisis, Crisis, or Sovereignty and Networks, Theory, Culture & Society, 28(6), 91-112. https://doi.org/ 10.1177/ 0263276411418490, erişim tarihi:07.07.2019
  15. Kline S, Stewart K, Murphy