KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi / 2021 / Cilt: 20 - Sayı: 80

ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMDE KULLANILAN OYUNLARIN KÜLTÜR, EĞİTİM VE İLİŞKİLENDİRME AÇISINDAN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

EXAMINING MIDDLE SCHOOL MATHEMATICS TEACHERS' VIEWS ON GAMES USED IN EDUCATION IN TERMS OF CULTURE, EDUCATION AND ASSOCIATION

Mustafa OBAY
Halil Coşkun ÇELİK
Sayfa
1915–1932
Yayın Tarihi
2021-10-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Oyunların kasıtlı kullanılması gerektiği ancak öğrencilerin bu kasıttan habersiz olması önem taşımaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı oyunla matematik öğretiminde ortaokul matematik öğretmenlerinin deneyimlerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ayrıca çalışmada oyunla matematik öğretiminde kültür olgusunun yeri ve etkisi, bir oyunun yararlı olabilmesi için gerekli koşulların neler olabileceği de değerlendirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Oyunların kasıtlı kullanılması gerektiği ancak öğrencilerin bu kasıttan habersiz olması önem taşımaktadır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:24 katılımcı
⚙️Değişkenler:Eğitim · Kültür · İyi tasarlanmış Oyun

Özet

Bu araştırmanın amacı oyunla matematik öğretiminde ortaokul matematik öğretmenlerinin deneyimlerini incelemektir. Ayrıca çalışmada oyunla matematik öğretiminde kültür olgusunun yeri ve etkisi, bir oyunun yararlı olabilmesi için gerekli koşulların neler olabileceği de değerlendirilmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemine dayalı fenomenolojik yaklaşım kullanılmıştır. Araştırma için seçilen örneklem ortaokul matematik öğretmenleridir ve amaçsal örnekleme yöntemiyle seçilen toplam 24 katılımcı ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formunda katılımcıların oyunla matematik öğretiminin olumlu ve olumsuz yanları hakkındaki düşüncelerini içeren sorulara yer verilmiştir. Verilerin analizi için içerik analizi tercih edilmiştir. Araştırmada matematik eğitiminde kullanılabilir oyunların bazı özellikleri barındırmaları durumunda matematik eğitimi açısından istenen edinimleri sağlayabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Bu niteliklerin en önemli basamağı ölçme değerlendirme kriteri taşımasıdır. Bunun yanında oyunların eğlenceli olması, motivasyonu olumlu etkilemesi, birlikte öğrenmeyi teşvik etmesi, bireysel farklılıkları en aza indirmesi gibi özelliklerini kaybetmemelidir. Oyunların kasıtlı kullanılması gerektiği ancak öğrencilerin bu kasıttan habersiz olması önem taşımaktadır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

OBAY, M., ÇELİK, H. C. (2021). ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMDE KULLANILAN OYUNLARIN KÜLTÜR, EĞİTİM VE İLİŞKİLENDİRME AÇISINDAN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 80, 1915–1932. https://ajindex.com/articles/402942

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Başün, A. R., & Doğan, M. (2020). Matematik eğitiminde uygulanan oyunla öğretimin akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 155-167
  2. Baykul, Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilişkili olduğu düşünülen bazı faktörler. Ankara:
  3. ÖSYM Yayınları Baykul, Y. (2020). Ortaokulda matematik öğretimi (5-8. Sınıflar). Ankara:
  4. Pegem Akademi Berber, A. (2018). Oyunlaştırma-oynayarak başarmak. Ankara:
  5. Seçkin Yayıncılık. Bhola, V.A. (2016). Playing towards success: Reducing math anxiety through play-based learning approaches (Unpublished master thesis). University of Toronto. Canada. Bishop, A. J. (1988). Mathematics education in its cultural context. Educational Studies in Mathematics 19, 179-191.
  6. Bock, P. K. (2003). İnsan davranışının kültürel temelleri (N. S. Altuntek, çev.). Ankara:
  7. İmge Kitabevi Yayınları Buchheister, K. E., Jackson, C., & Taylor, C. E. (2017). Maths games: A universal design approach to mathematical reasoning. Australian Primary Mathematics Classroom APMC, 22 (4), 7-12.
  8. Curtain-Phillips, M. (1999). Math attack: How to reduce math anxiety in the classroom, at work, and in everyday personal use. Morris Publishing, Kearney, NE, USA. Çelik, H. C. (2020). The effect of modelling, collaborative and game-based learning on the geometry success of third-grade students. Education and Information Technologies, 25 (1), 449-469.
  9. Çetin, E. (2013). Tanımlar ve temel kavramlar. M.A. Ocak (Edt.), Eğitsel dijital oyunlar kuram, tasarım ve uygulama içinde (s.2-18). Ankara:
  10. Pegem Akademi. Demirel, Ö. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri: Öğretme sanatı. Ankara:
  11. Pegem Akademi. Deryakulu, D. (2000). Sınıfta demokrasi. Editör: A. Şimşek. Ankara:
  12. Eğitim Sen Yayınları.
  13. Duran, M., & Kaplan, A. (2014). Matematiksel kavramlarla geliştirilen “kelimeden kavrama” oyununa ilişkin öğrenci-öğretmen görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 15(2), 155-173.
  14. Ekonesi, O.R., & Ekwueme, C. O. (2011). The roles of games in teaching and learning of mathematics in junior secondary schools. Global Journal of Educational Research, 10 (2), 121-124.
  15. Ernest, P. (1986). A rationale for their use in the teaching of mathematics in school. Mathematics in School, 15 (1), 2-5.
  16. Fasheh, M. (1982). Mathematics, culture and authority. For the Learning of Mathematics, 3(2), 2–8. Gü