KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 22 - Sayı: 2

Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık Düzeylerini Belirleme Testi” Geliştirme Çalışması

A Test Development Study for “the Determination of Phonological Awareness Levels” of Preschool Teachers

Deniz AKDAL
Sayfa
704–749
Yayın Tarihi
2021-08-30
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Uygulama sonucunda madde güçlük indisi, madde ayırt edicilik indisi, madde standart sapmaları, madde toplam korelasyonları ve alfa güvenlik katsayılarına göre ölçek maddesi 20 maddeye düşmüş ve son halini almıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma okul öncesi öğretmenlerin sesbilgisel farkındalık bilgi ve becerileri düzeylerini belirlemeye yönelik test geliştirme çalışmasını içermektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Akademik yaşamları boyunca çocukların okuma başarılarını etkileyen sesbilgisel farkındalık becerilerinin çocuklara kazandırılmasında görev yapan okul öncesi öğretmenlerin bu konuda hakkındaki düzeylerinin belirlenmesi çocuklara verilecek olan sesbilgisel farkındalık eğitiminin verimliliğini arttırmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Uygulama sonucunda madde güçlük indisi, madde ayırt edicilik indisi, madde standart sapmaları, madde toplam korelasyonları ve alfa güvenlik katsayılarına göre ölçek maddesi 20 maddeye düşmüş ve son halini almıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:özel eğitim · erken okuryazarlık · sesbilgisel farkındalık

Özet

Bu çalışma okul öncesi öğretmenlerin sesbilgisel farkındalık bilgi ve becerileri düzeylerini belirlemeye yönelik test geliştirme çalışmasını içermektedir. Akademik yaşamları boyunca çocukların okuma başarılarını etkileyen sesbilgisel farkındalık becerilerinin çocuklara kazandırılmasında görev yapan okul öncesi öğretmenlerin bu konuda hakkındaki düzeylerinin belirlenmesi çocuklara verilecek olan sesbilgisel farkındalık eğitiminin verimliliğini arttırmaktadır. Bu amaç kapsamında alan yazın taraması yapıldıktan sonra test aracı için hazırlanan 31 madde 185 okul öncesi öğretmene uygulanmıştır. Sesbilgisel farkındalığın tanımına ve önemine, sesbilgisel farkındalık becerilerinin gelişimlerine, sesbilgisel farkındalık becerilerinin desteklenmesine ve uygulama sürecine, sesbilgisel farkındalık becerilerinin değerlendirilmesine, uyak farkındalığı becerisine, hece farkındalığı becerisine, kelime farkındalığı becerisine ve sesbirimsel farkındalık becerisine yönelik soru maddeleri hazırlanmıştır. Uygulama sonucunda madde güçlük indisi, madde ayırt edicilik indisi, madde standart sapmaları, madde toplam korelasyonları ve alfa güvenlik katsayılarına göre ölçek maddesi 20 maddeye düşmüş ve son halini almıştır.

Abstract

This study includes the test development study for determining the phonological awareness, knowledge, and skill levels of preschool teachers. The determination of the knowledge levels of preschool teachers, who play a role in the acquisition of phonological awareness skills, which affect the reading success of children at later stages, by children, on this matter increases the efficiency of the phonological awareness education that will be provided to children. Within this purpose, 31 items that had been prepared for the testing tool after a literature review were applied to 185 preschool teachers. Questions were prepared regarding the definition and importance of phonological awareness, the overall and development of phonological awareness skills, supporting phonological awareness and its implementation, evaluation of phonological awareness skills, syllable awareness skill, word awareness skill, and phonemic awareness skill. As a result of the application, the scale items were reduced to 20 items and finalized according to the item difficulty index, item discrimination index, item standard deviations, item-total correlations, and alpha reliability coefficients.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AKDAL, D. (2021). Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık Düzeylerini Belirleme Testi” Geliştirme Çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 2, 704–749. https://ajindex.com/articles/399796

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (6)

  1. Adams, J. E. (2017). The Effectiveness of the HearBuilder Software Program on the Acquisition of Phonological Awareness Skills for African-American Children in Prekindergarten: Implications for Educational Leaders. Unpublished Doctoral dissertation, University of Clark Atlanta. USA. Adams, A. M., & Gathercole, S. E. (1995). Phonological working memory and speech production in preschool children. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 38(2), 403-414. doi: https://doi.org/10.1080/ 713755610. Armbruster, B. B., Lehr, F., & Osborn, J. (2003). Put reading first: The research building blocks for teaching children to read: Kindergarten through grade 3 (2nd Ed.). Jessup: ED Pubs. Akdal, D., & Kargın, T (2019). Sesbilgisel Farkındalık Becerilerini Desteklemeye Yönelik SESFAR Müdahale Programının Etkililiğinin İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(6), 2609-2620. https://doi: 10.24106/kefdergi.3459. Al Otaiba, S., & Fuchs, D. (2002). Characteristics of children who are unresponsive to early literacy intervention: A review of the literature. Remedial and Special Education, 23(5), 300-316. https://doi: 10.1177/07419325020230050501. Apel, K., & Lawrence, J. (2011). Contributions of morphological awareness skills to word-level reading and spelling in first-grade children with and without speech sound disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54(5), 1312-1327. doi: https://doi.org/10.1044/1092- 4388(2011/10-0115).
  2. Baker, E., & McLeod, S. (2011). Evidence-based practice for children with speech sound disorders: Part 1 narrative review. Language, Speech, and Hearing Services in Schools. 42(2), 102-139. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2010/09-0075)
  3. Barrnett, S. M. (2015). Early reading ınstruction: teachers' phonological awareness practice, knowledge, and ability. Unpublished Doctoral dissertation. Rivier University. USA. Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read—a causal connection. Nature, 301(5899), 419-421.
  4. Brady, S., & Moats, L. (1997). Informed Instruction for Reading Success: Foundations for Teacher Preparation. A Position Paper of the International Dyslexia Association. English Teachers’ Journal, 52, 48-52.
  5. Bransford, D. H., & Darling-Hammond, L. (2005).
  6. LePage (2005). Introduction. Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass. (5nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Bryant, P. (1998). Sensitivity to onset and rhyme does predict young children