KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2022 / Cilt: 23 - Sayı: Özel Sayı

Origami Temelli Matematik Ders Planı Değerlendirme Rubriği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Validity and Reliability Evidences of the Origami based Mathematics Lesson Plan Evaluation Rubric

Okan ARSLAN
Sayfa
259–286
Yayın Tarihi
2022-03-26
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu sebeplerle, geliştirilen rubriğin öğretmen ve öğretmen adaylarının hazırladıkları origami temelli matematik ders planlarını değerlendirme amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna varılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Origami zamanla matematik eğitiminde farklı yaş ve becerilerdeki öğrenciler için kullanılan bir öğretim aracı haline gelmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Origami temelli matematik derslerinin başarıya ulaşabilmesi bu derslerin etkili bir şekilde planlanması gerekmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Bu sebeplerle, geliştirilen rubriğin öğretmen ve öğretmen adaylarının hazırladıkları origami temelli matematik ders planlarını değerlendirme amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna varılmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:origami · matematik · rubrik geliştirme

Özet

Origami zamanla matematik eğitiminde farklı yaş ve becerilerdeki öğrenciler için kullanılan bir öğretim aracı haline gelmiştir. Origami temelli matematik derslerinin başarıya ulaşabilmesi bu derslerin etkili bir şekilde planlanması gerekmektedir. Origami temelli matematik dersleri için hazırlanan planlar ne kadar önemli olsa da alanyazında bu ders planlarını değerlendirebilmek için hazırlanmış bir ölçme aracı olmadığı görülmektedir. Bu bağlamda, bu çalışma ile origami temelli matematik ders planlarını değerlendirmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir rubrik geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmada, detaylı bir alanyazın incelemesi ve uzman görüşleri sonrasında son hali verilen 11 maddeden ve 3 dereceden (zayıf, orta ve iyi) oluşan origami temelli matematik ders planı değerlendirme rubriğinin geçerlik ve güvenirlik kanıtları sunulmuştur. Açımlayıcı faktör analizi sonuçları rubriğin tek faktörlü yapıda olduğunu göstermiştir. Ayrıca, faktör yük ve ortak varyans değerleri incelendiğinde tüm maddelerin rubrik için uygun olduğu görülmüştür. Güvenirlik kanıtı sağlamak adına hesaplanan Cronbach Alfa, Pearson Korelasyon ve Cohen’s Kappa değerleri de rubriğin iç tutarlılığının yüksek olduğunu ve ayrıca farklı kodlayıcılar tarafından değerlendirildiğinde de benzer sonuçlar verdiğini göstermiştir. Bu sebeplerle, geliştirilen rubriğin öğretmen ve öğretmen adaylarının hazırladıkları origami temelli matematik ders planlarını değerlendirme amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna varılmıştır.

Abstract

Origami became an instructional tool in mathematics education that can be used for students in various ages and abilities. Developing effective lesson plans is one of the prerequisites of successful origami based mathematics lessons. However, there was no rubric in the available literature developed to evaluate the effectiveness of origami based mathematics lesson plans. In this study, it is aimed to present validity and reliability evidences for a rubric to be used to evaluate origami based mathematics lesson plans. The rubric items were developed after a detailed literature review and getting two experts’ opinions. Exploratory factor analysis results indicated that the rubric has one dimension, and all the items in the rubric has satisfactory item factor loadings and communalities. Furthermore, Cronbach Alpha, Pearson R and Cohen’s Kappa values were calculated in order to present reliability evidences. Calculated values indicated that the rubric has high internal consistency and there is a high degree of agreement between two coders who coded the same lesson plans independently. Validity and reliability analyses showed that origami based mathematics lesson plan evaluation rubric is a valid and reliable scale that can be used to evaluate the origami based lesson plans that are developed by teachers or teacher candidates.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ARSLAN, O. (2022). Origami Temelli Matematik Ders Planı Değerlendirme Rubriği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 23 - Sayı: Özel Sayı, 259–286. https://ajindex.com/articles/396868

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Arıcı, S. & Aslan-Tutak, F. (2015). The effect of origami based instruction on spatial visualization, geometry achievement, and geometric reasoning. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 179-200. doi: 10.1007/s10763-013-9487-8
  2. Arslan, O. & Işıksal-Bostan, M. (2016). Turkish prospective middle school mathematics teachers’ beliefs and perceived self-efficacy beliefs regarding the use of origami in mathematics education. Euresia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(6), 1533-1548.
  3. Baicker, K. (2004). Origami math: Grades 2–3.
  4. New York, NY: Teaching Resources. Boakes, N. (2008). Origami-mathematics lessons: Paper folding as a teaching tool. Mathidues, 1(1), 1-9.
  5. Boakes, N. (2009). Origami instruction in the middle school mathematics classroom: Its impact on spatial visualization and geometry knowledge of students. Research in Middle Level Education Online, 32(7), 1-12. https://doi.org/10.1080/19404476.2009.11462060
  6. Boz, B. (2015). İki boyutlu kâğıtlardan üç boyutlu origami küpüne yolculuk. Journal of Inquiry Based Activities, 5(1), 20-33.
  7. Brualdi, A. (1998). Implementing performance assessment in the classroom. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 6(2), 1-6. https://doi.org/10.7275/kgwx-6q70
  8. Budinski, N., Lavicza, Z. & Fenyvesi, K. (2018). Ideas for using GeoGebra and Origami in teaching regular polyhedrons lessons. K-12 STEM Education, 4(1), 297-303.
  9. Budinski, N., Lavicza, Z., Fenyvesi, K. & Milinković, D. (2020). Developing primary school students’ formal geometric definitions knowledge by connecting origami and technology. International Electronic Journal of Mathematics Education, 15(2), 1-10. doi: 10.29333/iejme/6266 Büyüköztürk, S. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Ankara:
  10. Pegem A Yayıncılık. Canadas, M., Molina, M., Gallardo, S., Martinez-Santaolalla, M. & Penas, M. (2010). Let’s teach geometry. Mathematics Teaching, 218, 32-37.
  11. Cipoletti, B. & Wilson, N. (2004). Turning origami into the language of mathematics. Mathematics Teaching in the Middle School, 10(1), 26-31. https://doi.org/10.5951/MTMS.10.1.0026
  12. Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46. https://doi.org/10.1177/001316446002000104
  13. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillside, NJ: Erlbaum. Costello, A. B. & Osborne, J. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: four recommendations for getting