KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 18 - Sayı: 2

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Kalibrasyon Becerisinin Öğrenme Stratejileri ve Öz Yeterlikle İlişkisinin İncelenmesi

Dekant KIRAN
Sayfa
437–462
Yayın Tarihi
2021-12-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Benzer şekilde çaba düzenlemesi ve biliş üstü stratejilerde yüksek başarılı öğrenciler lehine anlamlı farklılıklar ortaya çıkmış, öz yeterlikte ise yüksek başarılı öğrencilerin orta ve düşük başarılı öğrencilerle anlamlı şekilde farklılaştıkları tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Tutarlı öz değerlendirmeler yapabilmek öğrenme açısından kritik bir öneme sahiptir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Öz değerlendirmelerin yapılmasında ise kalibrasyon kavramı öne çıkmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Benzer şekilde çaba düzenlemesi ve biliş üstü stratejilerde yüksek başarılı öğrenciler lehine anlamlı farklılıklar ortaya çıkmış, öz yeterlikte ise yüksek başarılı öğrencilerin orta ve düşük başarılı öğrencilerle anlamlı şekilde farklılaştıkları tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Biliş üstü stratejiler · Çaba düzenlemesi · Fen bilimleri öğretmen adayları

Özet

Tutarlı öz değerlendirmeler yapabilmek öğrenme açısından kritik bir öneme sahiptir. Öz değerlendirmelerin yapılmasında ise kalibrasyon kavramı öne çıkmaktadır. Kalibrasyon, kişinin sergileyeceğini düşündüğü performans ile gerçek performansı arasındaki farktır. Bu açıdan kalibrasyon kişinin kendi becerilerini tartması bakımından önem taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı fen bilimleri öğretmen adaylarının organik kimya dersi başarı kalibrasyonlarının öz düzenleme stratejilerinden olan çaba düzenlemesi, bilişüstü stratejiler ve öz yeterlikleriyle ilişkisinin incelenmesidir. Nicel yöntemin kullanıldığı çalışma tarama deseninde gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 76 fen bilimleri öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmanın verilerini organik kimya dersi yarıyıl sonu sınav notları, yarıyıl sonu sınavı öncesinde öğrencilerin almayı bekledikleri not tahminleri ve Öğrenmede Güdüsel Stratejiler Ölçeği’nin çaba düzenlemesi, biliş üstü stratejiler ve öz yeterlik alt boyutlarının uygulanması ile elde edilen veriler oluşturmaktadır. Toplanan veriler betimleyici ve çıkarımsal istatistik yöntemleri ile analiz edilmiştir. Grup karşılaştırmaları için varyans analizleri, değişkenler arası ilişkilerin tespiti için korelasyon analizleri yapılmıştır. Analizler sonucunda fen bilimleri öğretmen adaylarının organik kimya dersi yarıyıl sonu sınavında başarı kalibrasyonunun yüksek başarılı öğrenciler lehine olduğu, düşük başarılı öğrencilerin kalibrasyonlarının da düşük olduğu belirlenmiştir. Benzer şekilde çaba düzenlemesi ve biliş üstü stratejilerde yüksek başarılı öğrenciler lehine anlamlı farklılıklar ortaya çıkmış, öz yeterlikte ise yüksek başarılı öğrencilerin orta ve düşük başarılı öğrencilerle anlamlı şekilde farklılaştıkları tespit edilmiştir. Kalibrasyon becerisinin çaba düzenlemesi ve öz yeterlik ile negatif yönde zayıf bir ilişkisinin olduğu, ancak biliş üstü stratejilerle ilişkili olmadığı bulunmuştur. Çalışma bulguları ilgili alan yazın ışığında tartışılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KIRAN, D. (2021). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Kalibrasyon Becerisinin Öğrenme Stratejileri ve Öz Yeterlikle İlişkisinin İncelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 2, 437–462. https://ajindex.com/articles/394262

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Alexander, P. A. (2013). Calibration: What is it and why it matters? An introduction to the special issue on calibrating calibration. Learning and Instruction, 24(1), 1–3. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.10.003
  2. Aşık, G. & Sevimli, E. (2015). Üstbiliş kalibrasyonunun matematik başarısı bağlamında incelenmesi: Mühendislik öğrencileri örneği. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 32(2), 19-36.
  3. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychology Review, 84, 191-215.
  4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman. Bol, L., & Hacker, D. J. (2012). Calibration research: Where do we go from here? Frontiers in Psychology, 3, 1–6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00229
  5. Bol, L., Hacker, D. J., O’Shea, P., & Allen, D. (2005). The influence of overt practice, achievement level, and explanatory style on calibration accuracy and performance. Journal of Experimental Education, 73(4), 269–290. https://doi.org/10.3200/JEXE.73.4.269-290
  6. Chen, P. P. (2003). Exploring the accuracy and predictability of the self-efficacy beliefs of seventh-grade mathematics students. Learning and Individual Differences, 14, 79-92.
  7. Dang, N. V., Chiang, J. C., Brown, H. M., & McDonald, K. K. (2018). Curricular activities that promote metacognitive skills impact lower-performing students in an introductory biology course. Journal of Microbiology & Biology Education, 19(1), 1-9.
  8. Desoete, A. (2008). Multi-method assessment of metacognitive skills in elementary school children: How you test is what you get. Metacognition and Learning, 3(3), 189-206.
  9. Dunlosky, J., & Thiede, K. W. (2013). Four cornerstones of calibration research: Why understanding students’ judgments can improve their achievement. Learning and Instruction, 24(1), 58–61. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.05.002
  10. Emory, B., & Luo, T. (2020). Metacognitive training and online community college students’ learning calibration and performance. Community College Journal of Research and Practice, 1-17.
  11. Flavell, J. H., Miller, P. H., & Miller, S. A. (2002). Cognitive development (4th ed.). Upper Saddle River: Prentice-Hall. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill Companies. García, T., Rodríguez, C., González-Castro, P., González-Pienda, J. A., & Torrance, M. (2016). Elementary students’ metacognitive processes and post-performance calibration on math