KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2022 / Sayı: 55

Türkçe Derslerinde Etkileşimsel Kaynak Kullanımı

Using Interactional Resources in Turkish Lessons

Merve AVCI
Özay KARADAĞ
Sayfa
1–26
Yayın Tarihi
2022-04-28
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Veri bütüncesinden elde edilen üç kesitte öğretmenin bu kullanımları örneklenmektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada Türkçenin ana dili olarak öğretiminin yapıldığı bir sınıfta öğretmenin sınıf içi etkileşimde yararlandığı etkileşimsel kaynaklar ile bu kaynakların işlevlerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Sınıfa 3 kamera (öğrencileri görecek biçimde öğretmen masasının arkasına ve kapı girişine, öğretmeni görecek şekilde öğrenci sıralarının arkasına) ve 2 ses kayıt cihazı (kameralardan uzak kalan noktalara) yerleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Veri bütüncesinden elde edilen üç kesitte öğretmenin bu kullanımları örneklenmektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Türkçe dersi · etkileşimsel kaynak · konuşma çözümlemesi

Özet

Bu çalışmada Türkçenin ana dili olarak öğretiminin yapıldığı bir sınıfta öğretmenin sınıf içi etkileşimde yararlandığı etkileşimsel kaynaklar ile bu kaynakların işlevlerinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada konuşma çözümlemesi yöntemi kullanılmıştır. Çalışma verisi Ankara merkez Etimesgut ilçesinde bir devlet okulundan toplanmıştır. Sınıfa 3 kamera (öğrencileri görecek biçimde öğretmen masasının arkasına ve kapı girişine, öğretmeni görecek şekilde öğrenci sıralarının arkasına) ve 2 ses kayıt cihazı (kameralardan uzak kalan noktalara) yerleştirilmiştir. Toplamda 27 ders saatlik veri kaydedilmiştir. Araştırmada öğretmenin; bekleme süresi kullanma, öğretmen-öğrenci ses yansıması, beden dilinden yararlanma, söz sırası dağıtımında öğrencinin ismini söyleme, geçmiş öğrenme olaylarına gönderim, üstdilsel gönderim/tercih, söylem belirleyici kullanma, öğrenci katkısını şekillendirme, genişletim, vurgu-tonlama, vurgulu olumlu değerlendirme gibi etkileşimsel kaynaklardan yararlandığı görülmüştür. Veri bütüncesinden elde edilen üç kesitte öğretmenin bu kullanımları örneklenmektedir.

Abstract

This study aims to determine the interactional resources that the teacher uses in classroom interaction and the functions of these resources. Data were collected from a classroom where Turkish was taught as a mother tongue. The conversation analysis method was used in the study. In the class, three cameras (behind the teacher's desk to see the students and at the entrance of the door, behind the student rows to see the teacher) and two audio recorders (points away from the cameras) were used. Twenty-seven lessons were recorded. Interactional resources such as using waiting time, teacher-student voice reflection, using body language, saying the student's name in order of speech, referring to past learning events, metalinguistic reference/preference, using discourse markers, shaping student contribution, expansion, stress-intonation, explicit positive assessment, were used by the teacher. These uses of the teacher are exemplified in three sections obtained from the data.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

AVCI, M., KARADAĞ, Ö. (2022). Türkçe Derslerinde Etkileşimsel Kaynak Kullanımı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 55, 1–26. https://ajindex.com/articles/393631

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Avcı, M. (2020). Vurgulu olumlu değerlendirmenin Türkçe dersleri sınıf içi etkileşiminde kullanımının incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Hacettepe Üniversitesi.
  2. Badem-Korkmaz, F., & Balaman, U. (2020). Third position repair for resolving troubles in understanding teacher instructions. Linguistics and Education, 60, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.linged.2020.100859
  3. Batlle, J. (2021). "Muy bien" as a transition token in teacher-student interactions in the Spanish as a foreign language classroom. System, 97(2), 1-12 https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102438
  4. Belhiah, H. (2013). Using the hand to choreograph ınstruction: On the functional role of gesture in definition talk. The Modern Language Journal, 97(2), 417–434. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2013.12012.x
  5. Brophy, J. (1981). Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 51(1), 5–32. https://doi.org/10.2307/1170249
  6. Burden, P. (2013). Classroom management: creating a successful k-12 learning community. Wiley. Can-Daşkın, N. (2015) Shaping learner contributions in an EFL classroom: Implications for L2 classroom interactional competence, Classroom Discourse, 6(1), 33-56. https://doi.org/10.1080/19463014.2014.911699
  7. Can-Daşkın, N. (2017). A conversation analytic study of reference to a past learning event in L2 classroom interaction: implications for informal formative assessment [Doctoral dissertation thesis, ODTÜ SBE]. ODTÜ. Can-Daşkın, N., & Hatipoğlu, Ç. (2019). Reference to a past learning event in teacher turns in an L2 instructional setting, Journal of Pragmatics, 142, 16-30. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2018.12.023
  8. Coulon, A. (2015). Etnometodoloji. Küre Yayınları.
  9. Çakır, H. (2017). Türkçe derslerinde söylem belirleyicisi olarak ‘yani’nin işlevleri. H. Ülper (Ed.), Türkçe Eğitimi Güncel Araştırmaları içinde. Pegem Akademi Yayınları.Çakır-Sarı, H. (2020). Türkçe öğretmenlerinin söylem belirleyicisi kullanımı. Dil Dergisi, 171(1), 75-90.
  10. Çimenli, B., & Sert, O. (2017), Orientations to linguistic form in meaning and fluency contexts in a Turkısh as a foreign language classroom. In G. Schwab, S. Hoffmann, & A.Schön(Eds.), Interaktion im fremdsprachenunterricht: beiträge aus der empirischen forschung.Berlin. Fagan, D. S. (2014). Beyond “excellent!”: uncovering the systematicity behind positive feedback turn construction in ESL classrooms. Novitas-ROYAL(Research on Youth and Language), 8(1), 45-63.
  11. Girgin, U