KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Milli Eğitim Dergisi / 2022 / Cilt: 51 - Sayı: 233

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN GÜNE BAŞLAMA VE OYUN ZAMANINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE UYGULAMALARI

Raziye GÜNAY BİLALOĞLU
İnanç ETİ
Yaşare AKTAŞ ARNAS
Sayfa
151–175
Yayın Tarihi
2022-02-15
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca oyun zamanında öğretmenlerin çocukları merkezlere yönlendirip onları serbest bıraktıkları ya da etkinlik türü olan oyun veya hareket etkinliği olarak uygulandığı belirlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Günlük eğitim akışında yer alan güne başlama zamanı, okul öncesi eğitim programında günün başlangıcında yer verilmesi gereken bir zaman aralığıdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çocukların birlikte ve öğretmenleriyle yüz yüze etkileşimde olduğu bu süreç, çocukların birbirlerine, okul ortamına ve yapılacak etkinliklere uyum sağlamalarına hizmet etmektedir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca oyun zamanında öğretmenlerin çocukları merkezlere yönlendirip onları serbest bıraktıkları ya da etkinlik türü olan oyun veya hareket etkinliği olarak uygulandığı belirlenmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2013 Verileri
⚙️Değişkenler:Güne başlama zamanı · oyun zamanı · okul öncesi eğitim programı

Özet

Günlük eğitim akışında yer alan güne başlama zamanı, okul öncesi eğitim programında günün başlangıcında yer verilmesi gereken bir zaman aralığıdır. Çocukların birlikte ve öğretmenleriyle yüz yüze etkileşimde olduğu bu süreç, çocukların birbirlerine, okul ortamına ve yapılacak etkinliklere uyum sağlamalarına hizmet etmektedir. Güncel okul öncesi eğitim programında günlük eğitim akışında güne başlama zamanının ardından oyun zamanı gelmektedir. Oyun zamanında öğretmen çocuklara öğrenme merkezlerini tanıtarak hangi merkezde oynamak istediklerini sorar ve çocukların tercihlerini belirtmelerini ister. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseninde gerçekleştirilen bu çalışmayla 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı günlük eğitim akışında yer alan güne başlama zamanı ve oyun zamanı ile ilgili öğretmenlerin görüşlerinin ve uygulamalarının neler olduğunu gözlem ve görüşme ile derinlemesine ortaya koymak amaçlanmıştır. Çalışma grubunu oluşturan dört öğretmenin üç farklı günlük akışlarındaki güne başlama ve oyun zamanlarına dair gözlem kayıtları ve sonrasında odak grup görüşmesi ile veriler toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda, güne başlama zamanı ve oyun zamanının programdaki yeri ve öneminin öğretmenler tarafından tam anlaşılmamış olduğu ortaya çıkmıştır. Güne başlama zamanında öğretmenlerin yer verdikleri çalışmaların çoğunlukla güne başlama zamanının amaç ve içeriğine uygun şekilde gerçekleştirilmediği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca oyun zamanında öğretmenlerin çocukları merkezlere yönlendirip onları serbest bıraktıkları ya da etkinlik türü olan oyun veya hareket etkinliği olarak uygulandığı belirlenmiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BİLALOĞLU, R. G., ETİ, İ., ARNAS, Y. A. (2022). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN GÜNE BAŞLAMA VE OYUN ZAMANINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE UYGULAMALARI. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 51 - Sayı: 233, 151–175. https://ajindex.com/articles/382829

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Akgün, E. (2013). Okul öncesi eğitimde sabah rutinlerinin incelenmesi: Fransa örneği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10 (24), 77-85.
  2. Aral, N. ve Kadan, G. (2018). 2013 Okul öncesi eğitim programının değerler eğitimi bağlamında incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2 (1), 113-131.
  3. Aras, S. (2016). Free play in early childhood education: a phenomenological study. Early Child Development and Care, 186 (7), 1173-1184. DOI: 10.1080/03004430.2015.1083558 Arslan, S. ve İlkay, N. (2015). Okul öncesi eğitim programına yönelik öğretmen görüşleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 1(1), 22-32.
  4. Aysu, B. ve Aral, N. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme merkezleri hakkındaki görüş ve uygulamalarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (5), 2561-2574.
  5. Başaran, S. T. ve Ulubey, Ö. (2018). 2013 Okul öncesi eğitim programının değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51 (2), 1-38.
  6. Bourdieu, P. (1997). Ce que parler veut dire. L’économie des Echanges Linguistiques. Paris: Fayard. Canney, C. ve Byrne, A. (2006). Evaluating circle time as a support to social skills development – reflections on a journey in school-based research. British Journal of Special Education, 33 (1), 19-24.
  7. Cazden, C.B. (2001). Classroom Discourse: The Language of Teaching and Learning (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann. Cefai, C., Ferrario, E., Cavioni, V., Carter, A. ve Grech, T. (2014). Circle time for social and emotional learning in primary school. Pastoral Care in Education, 32 (2), 116-130, DOI: 10.1080/02643944.2013.861506. Delalande, J., (2001). La Cour de Récréation. Pour une Anthropologie de L'enfance. Rennes: Presses Universitaires de Rennes. Deniz, Ü. ve Yıldız, R. (2018). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programında cinsel gelişim ve cinsel eğitim. GEFAD, 38 (2), 431-447.
  8. Denzin, N.K. ve Lincoln, Y.S. (2005). The SAGE handbook of qualitative research, Sage, Thousand Oaks, CA. Doray, M. F. (1997). “Rituels de Rentrée Scolaire et Mise en Scène de Dogmes Pédagogiques”. Ethnologie française, 27 (2), 175-187.
  9. Emilson, A., & Johansson, E. (2013). Participation and gender in circle-time situations in preschool. International Journal of Early Years Education, 21(1), 56-69.
  10. Gallas, K. (1994). The Languages of Learning. New York: Teachers College Press.
  11. Green, J.L., Kantor, R.M., & Rogers, T. (1991). Exploring the complexity of language and learning in classroom contexts. In Idol, L., & J