Dergiler / Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry / 2020 / Cilt: 11 - Sayı: 4

Opinions of Primary School Teachers in Relation to Effectiveness and Applicability of Design Skill Workshops

Sayfa
533–570
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Providing longer-term training for teachers on how TBAs should be used is another most recommended issue.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:General purpose of this research is to determine the opinions of primary school teachers on the effectiveness and applicability of the studies conducted in relation to Design Skills Workshops (TBA).
📊
Temel Bulgular & Veri:The participants of the study, designed according to the phenomenology research model, are 20 teachers who work in one of the primary schools that are pilot in the use of TBAs.
💡
Sonuç & Katkı:Providing longer-term training for teachers on how TBAs should be used is another most recommended issue.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

General purpose of this research is to determine the opinions of primary school teachers on the effectiveness and applicability of the studies conducted in relation to Design Skills Workshops (TBA). The participants of the study, designed according to the phenomenology research model, are 20 teachers who work in one of the primary schools that are pilot in the use of TBAs. Research data were collected by using a semi-structured interview form. According to the findings, generally the teachers consider the use of TBAs in education as a positive development for the Turkish education system, but they think that it is difficult to apply them in all schools throughout the country. While almost all of the teachers consider that the training given by the Istanbul Provincial Directorate of National Education for the use of TBAs is insufficient, all of the teachers found the studies of the school administration for the use of TBAs sufficient. Teachers actively use all the workshops in the school, except for the wood, garden and animal care workshops, in almost all lessons. Teachers stated that the use of TBAs mostly enabled students to develop collaborative learning, creative thinking and hand skills. According to the teachers, the use of TBAs enables teachers to associate the lessons with each other more, to do more research and to prepare more detailed lesson plans while performing their teaching. According to the results, most of the teachers do not consider that TBAs are applicable throughout the country because of the crowded class sizes, the teachers’ not having enough knowledge about using TBAs, and the physical conditions’ not being sufficient. Among the proposals made by teachers regarding arrangements to be made in relation to TBAs before disseminating them throughout the country, having collaboration among teachers responsible from design skills workshops and among these teachers and class teachers comes at the forefront. Providing longer-term training for teachers on how TBAs should be used is another most recommended issue.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜNDÜZ, G. F. (2020). Opinions of Primary School Teachers in Relation to Effectiveness and Applicability of Design Skill Workshops. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, Cilt: 11 - Sayı: 4, 533–570. https://ajindex.com/articles/375594

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Abdullah, D. (2018). 2023 Eğitim vizyon belgesinin güçlü ve zayıf yönleri. Retrieved from https://www.kamugundemi.com/abdullah-damar/2023-egitim-vizyon-belgesininguclu-ve-zayif-yonleri-h114225.html
  2. Akgün, E., Yılmaz, E. O., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Vizyon 2023 strateji belgesi ve fırsatları artırma ve teknolojiyi iyileştirme hareketi (FATİH) projesi: Karşılaştırmalı bir inceleme. Akademik Bilişim, 2(4), 115-122.
  3. Akpınar, B. ve Aydın, K. (2010). Eğitimde değişim ve öğretmenlerin değişim algıları. Eğitim ve Bilim, 32(144), 71-80.
  4. Altın, H. M. ve Kalelioğlu, F. (2015). Fatih projesi ile ilgili öğrenci ve öğretmenlerin değişim algıları. Başkent University Journal of Education, 2(1), 89-105.
  5. Altunay, E. (2017). Okul yöneticilerinin görüşleri doğrultusunda eğitim finansmanı politikaları: Sorunlar, nedenler ve çözümler. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (2), 689-714.
  6. Antakya.meb.gov.tr (2020). Antakya İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü pilot çalışma tasarım beceri atölyeleri. Retrieved from https://antakya.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_03/03180055_ TasarimBeceri_Atolyeleri_F.pdf Baltacı, A.ve Coşkun, M. K. (2019). 2023 eğitim vizyon belgesine ilişkin öğretmen algısı. HAYEF: Journal of Education, 16 (2), 130-155.
  7. Barton, L., & Walker, S. (2017). Education and social change. New York: Routledge. Beldağ, A. ve Yaylacı, A.F. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eğitim sistemi hakkındaki görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(48), 90-107.
  8. Boyacı, Z., Kılıç, A. & Şahin, Ş. (2017). Bireylerin geleceğinin şekillenmesine sınıf öğretmenlerinin etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 701-718.
  9. Boz, T. ve Yıldırım, A. (2014). 4+ 4+ 4 eğitim sisteminde birinci sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar. Başkent University Journal of Education, 1(2), 54-65.
  10. Celep, C. (2002). sınıf yönetimi ve disiplini. Ankara:
  11. Anı yayıncılık. S Cemaloğlu, N. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu üzerine…, https://www.kamudan haber.net/2023- egitim-vizyonu-uzerine-makale,3726.html Ceran Aydın, S. (2010). Yaratıcı düşünme teknikleri ile geliştirilen fen etkinliklerinin öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. (Unpublished master’s thesis). Graduate School of Educational Sciences, Selçuk University, Konya. Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. (4th Ed). New York: SAGE Publications. Çınar, O. (2004, July). Kalabalık sınıfların öğretmen ve öğrenciye etkisi. Paper presented at the Congress of XIII. NAtional Education