KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2007 / Cilt: 7 - Sayı: 2

Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği

SAMİ OLUK
Işılay ÖZALP
Sayfa
859–896
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

İstatistiksel analizlerden elde edilen bulgulara göre küresel çevre sorunları öğretiminde deneysel yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Kırsal bölge ilköğretim 7. sınıflarda yapılandırmacı kurama dayalı gerçekleştirilen bu çalışmada, küresel çevre sorunlarının öğretiminde problemin odak noktası olarak karikatürlerin kullanılabilirliği araştırılmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kontrol gruplu deneysel desen modeline göre yapılan bu çalışma, küresel ısınma (K), ozon tabakasının incelmesi (O) ve asit yağmurları (A) sorunlarıyla sınırlandırılmış olup 13-14 yaş aralığındaki 40 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:İstatistiksel analizlerden elde edilen bulgulara göre küresel çevre sorunları öğretiminde deneysel yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Kırsal bölge ilköğretim 7. sınıflarda yapılandırmacı kurama dayalı gerçekleştirilen bu çalışmada, küresel çevre sorunlarının öğretiminde problemin odak noktası olarak karikatürlerin kullanılabilirliği araştırılmıştır. Kontrol gruplu deneysel desen modeline göre yapılan bu çalışma, küresel ısınma (K), ozon tabakasının incelmesi (O) ve asit yağmurları (A) sorunlarıyla sınırlandırılmış olup 13-14 yaş aralığındaki 40 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Deneysel yöntem probleme dayalı öğrenmedir (PDÖ). Kontrol grubunda ise geleneksel öğretim (sunum, tartışma, soru-yanıt) yöntemleri kullanılmıştır. Veriler, ön test - son test uygulamaları ve çalışma sonrası öğrencilerle yapılan görüşmelerden elde edilmiştir. Deneysel yöntemin geçerliliği t-test ile araştırılmış, görüşmelerden elde edilen veriler ise içerik analizi ile incelenmiştir. İstatistiksel analizlerden elde edilen bulgulara göre küresel çevre sorunları öğretiminde deneysel yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. İçerik analizi sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin % 70'i kontrol grubunun ise % 15'i küresel ısınma, ozon deliği ve asit yağmurları (KOA)'nı küresel sorun olarak değerlendirmişlerdir. Deney grubu öğrencileri yaşadıkları bölgede, KOA, küresel ısınma ve ozon deliği (KO) ve küresel ısınmanın etkili olduğunu belirtmişler, kontrol grubu öğrencileri ise sadece K'dan etkilendiklerini düşündüklerini ifade etmişlerdir. Her iki gruptaki öğrenciler küresel çevre sorunlarının oluşmasında insanların etkili olduğunu somut gözlemlerine dayanan örneklerle ifade etmişlerdir. Sorunların çözümünde teknolojinin (deney % 89.4, kontrol % 10.5) etkili olabileceği belirtilmiştir. Sadece deney grubu öğrencileri bunlara ek olarak bireysel katkılardan da söz etmişlerdir. Son olarak deney grubu öğrencilerinin % 85'inin yöntemi eğlenceli bulduğu tespit edilmiştir. Bu araştırmada elde edilen sonuçlara göre deneysel yöntemin öğrencilerin küresel çevre sorunlarıyla ilgili bilgi düzeylerini artırdığı, çevrelerine olan etkilerini fark etmelerine katkıda bulunduğu anlaşılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

OLUK, S., ÖZALP, I. (2007). Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 7 - Sayı: 2, 859–896. https://ajindex.com/articles/347229

Kaynakça (19)

  1. Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. & Yıldırım, E. (2005). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri, SPSS Uygulamalı, Sakarya: Sakarya Kitapevi Basile, G. (2000). Environmental Education as a catalyst for transfer of learning in young children. The Journal of Environmental Education, 32 (1), 21-27.
  2. Biggs, J. (1996). Enhancing teaching thought constructive alignment. Higher, Education, 32, 347-354.
  3. Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1993). The greenhouse effect children's perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15, 531-552.
  4. Brown, L. (1997).
  5. State of the world, W. W. New York: Norton & Company, Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership. 5 7(3), 18-24.
  6. Bybee, R. (1991). Planet earth crisis: How should science educators respond? American Biology teacher, 53 (3), 146-153.
  7. Coates, S.J., & Steed, L.G. (1996). Spss for Windows: Analysis without anguish Milton. Queensland, Jacaranda Willey. Devine-Wright, P., Devine-Wright, H., & Fleming, P. (2004). Situational influences upon children's beliefs about global warming and energy. Environmental Education Research, 10 (4), 494-506.
  8. Efe, H. (2006).
  9. Karikatür ve Eğitim, İzmir:
  10. Etki Yayınları,
  11. Erden, M., Akman, Y. (2001). Gelişim Öğrenme-Öğretme, 10. Baskı, Ankara:
  12. Arkadaş Yayınevi,
  13. Gigliotti, L. M. (1992). Environmental attitudes: 20 years of change? The Journal of Environmental Education, 24 (1), 15-26.
  14. Gigliotti, L. M. (1994). Environmental issues: Cornel stuidents' willingness to take action. The Journal of Environmental Education, 5 (1), 34-42.
  15. Giray, B., Çelebi, Ö., Özdemir, E., Uysal, E, & Yayan, B. (2003). Factors Effecting Achievement Level of Turkish Student in the Third International Mathematics and Science Study. Educational Sciences and Practice. 2(3), 3-14.
  16. Godwa, M. V. R., Fox, j. & Magelky, R. D. (1997). Student' Understanding of climate change: Insight for scientists and educators. Bulleting of American Meteorological Society, 78, 2232-2240.
  17. Groves, F. H., & Pugh, A. H. (1999). Elementary Pre-Service Teacher Perceptions of the Greenhouse Effect. Journal of Science Education and Technology, 8(1), 75-81.
  18. Gülpınar, M.A. (2005), Beyin/Zihin Temelli Öğrenme ilkeleri ve Eğitimde Yapılandırmacı Modeller, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(2), 271-306.
  19. Heimlich, J.E. (1992). Promoting a concern for the environment. (Eric document reproduction service Number ED 35126). Hicks, D., & Board, A. (2001). L