KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2012 / Cilt: 12 - Sayı: 2

İşitme engellilerin eğitimi alanında yeni öğretmen eğitimcisi yetiştirme sürecinin incelenmesi

Examining the training process of a new teacher educator in the field of the education of the hearing impaired

HASAN GÜRGÜR
Sayfa
945–970
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Verilerin analizleri sürecin toplam altı aşamada gerçekleştirildiğini göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Alanyazında öğretmen eğitimcilerinin yetiştirilmelerinin önemi sıklıkla vurgulanmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Veri toplama teknikleri; araştırmacı günlüğü, belge inceleme, görüşmeler, değerlendirme formları, ses ve video teyp kayıtlarıdır.
💡
Sonuç & Katkı:Verilerin analizleri sürecin toplam altı aşamada gerçekleştirildiğini göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Alanyazında öğretmen eğitimcilerinin yetiştirilmelerinin önemi sıklıkla vurgulanmaktadır. Bu makalede Anadolu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İşitme Engellilerin Eğitimi Anabilim Dalı'nda görev yapacak yeni öğretmen eğitimcisini yetiştirme sürecinde gerçekleştirilen uygulamaların incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma eylem araştırması olarak desenlenmiştir. Araştırmaya yeni öğretmen eğitimcisi, deneyimli öğretmen eğitimcisi ile işitme engellilerin eğitimi ve nitel araştırma konusunda deneyimli öğretim üyesi katılmışlardır. Veri toplama teknikleri; araştırmacı günlüğü, belge inceleme, görüşmeler, değerlendirme formları, ses ve video teyp kayıtlarıdır. Verilerin analizleri sürecin toplam altı aşamada gerçekleştirildiğini göstermektedir. Bunlar "gözlemleme", "deneyimli öğretmen eğitimcisinin kontrolünde değerlendirme", "bağımsız değerlendirme", "tekrar deneyimli öğretmen eğitimcisinin kontrolünde değerlendirme", "yarı bağımsız değerlendirme" ve "tam bağımsız değerlendirme" aşamalarıdır. Süreçte aşamaların özgünlükleri çerçevesinde öğretmen eğitimcilerinin rol ve sorumluklarının değiştiği, sürecin araştırmacıya öğretmen eğitimcisi ve sınıf öğretmeni olarak faydalar sağlamış olduğu bulunmuştur.

Abstract

Training of beginning teacher educators has become a popular topic in the literature. This study aimed to investigate the training procedures of a new teacher educator who would be working in the division of the hearing impaired. The study was designed as action research and a new teacher educator, an experienced teacher educator and an academic experienced in the areas of hearing impairments and qualitative research participated in the study. The data collection techniques included researcher diary, documents, interviews, evaluation forms, audio and video tape recordings. The analyses revealed that the process took six phases to complete which were "observation", "evaluation under the control of the experienced teacher educator", "independent evaluation", "re-evaluation under the control of the experienced teacher educator", "semi-independent evaluation" and "full independent evaluation". It was seen that throughout the process, the roles and responsibilities of the teacher educators changed and that these changes were unique to each stage. Another finding was that the procedures were very beneficial for the researcher who was both a teacher educator and a classroom teacher.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

GÜRGÜR, H. (2012). İşitme engellilerin eğitimi alanında yeni öğretmen eğitimcisi yetiştirme sürecinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 12 - Sayı: 2, 945–970. https://ajindex.com/articles/347132

Kaynakça (11)

  1. Barkham, J. (2005). Reflections and interpretations on life in academia: A mentee speaks. Mentoring & Tutoring, 13 (3), 331-44. Retrieved November 02 February, 2011, from www. ingentaconnect.com/content/routledg/cmet; jsessionid= 2cu90rs6309m8.alice. Berry, A. (2009). Professional self-uderstanding as expertise in teaching about teaching. Teachers and Teaching: Theory and practice, 15 (2), 305-318.
  2. Birgin, O., Çatlıoğlu, H., Coştu, S., & Aydın, S. (2009). The investigation of the views of student mathematics teachers towards computer-assisted mathematics instruction. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1 (1), 676-680.
  3. Boyd, P., Harris, K., & Murray, J. (2007). Becoming a teacher educator: Guidelines for the induction of newly appointed lecturers in initial teacher education. Higher Education Academy Education Subject Centre, ESCalate University of Bristol, Graduate School of Education. Brantlinger, E., Jimenez, R., Klingner, J., Pugach, M., & Richardson, V. (2005). Qualitative studies in special education. Exceptional Children, 71, 195-207.
  4. Bullough, R. V. (2005). Being and becoming a mentor: School-based teacher educators and teacher educator identity. Teaching and Teacher Education, 21,143-155.
  5. Christensen, K., & LuCkner, J. (1995). Teacher preparation in the 21st century: Meeting diverse needs. Journal of Childhood Communication Disorders, 17,27-31.
  6. Çiçek, Ş. ve İnce, M. L. (2005). Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecine ilişkin görüşleri. Hacettepe Journal of Sport Sciences, 16(3), 146-155.
  7. Cochran-Smith, M. (2005). Teacher educators as researchers: Multiple perspectives. Teaching and Teacher Education, 21, 219-225.
  8. Daane, C. J. (2000). Clinical Master Teacher program: Teachers' and interns' perceptions of supervision with limited university intervention. Action in Teacher Education, 22 (1), 93-100.
  9. Dedeoğlu, S., Duralı, S. ve Kış, A. (2004). Özel Eğitim Bölümü Zihin Engelliler Öğretmenliği Anabilim Dalı 3., 4. sınıf öğrencileri ve mezunlarının kendi bölüm programları, öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri ile ilgili düşünce ve önerileri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi, 5 (1), 47-55.
  10. Demirkol, İ. (2004). Expectations for the roles of cooperating teachers and university supervisors during the practice teaching period as perceived by university supervisors, cooperating teachers and student teachers. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Boğaziçi Üniversitesi,
  11. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Dey