KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2012 / Cilt: 12 - Sayı: 3

Okul öncesi eğitim ve ilköğretim programlarının matematik konu kazanımları temelinde uyumu

Harmony between Turkish early childhood and primary mathematics education standards

NURAY ÇALIŞKAN DEDEOĞLU
ZEYNEP ALAT
Sayfa
2263–2288
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, OÖEP ve öğretmen kılavuzu metinlerinde ilköğretime hazır bulunuşluğa vurgu yapılmasına rağmen, programın bilişsel kazanımların matematik ile bağlantısını kurdurmakta yetersiz kaldığı; İMÖP’de ise okul öncesinde matematik eğitimi ve hazır bulunuşluk konusunun tamamen ihmal edildiğini göstermiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Türkiye’de okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması, araştırmaların da gösterdiği gibi ilköğretim 1. sınıfa başlayan öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini olumlu yönde etkileyecektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmada, okul öncesi eğitimin zorunlu eğitim kapsamına giren ana sınıfı eğitimi dönemi ile ilköğretim matematik dersi 1. sınıf öğretim programlarının uyumu, kazanımlar sarmallık ilkesine göre incelenerek araştırılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, OÖEP ve öğretmen kılavuzu metinlerinde ilköğretime hazır bulunuşluğa vurgu yapılmasına rağmen, programın bilişsel kazanımların matematik ile bağlantısını kurdurmakta yetersiz kaldığı; İMÖP’de ise okul öncesinde matematik eğitimi ve hazır bulunuşluk konusunun tamamen ihmal edildiğini göstermiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Türkiye’de okul öncesi eğitimin yaygınlaştırılması, araştırmaların da gösterdiği gibi ilköğretim 1. sınıfa başlayan öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini olumlu yönde etkileyecektir. Bu çalışmada, okul öncesi eğitimin zorunlu eğitim kapsamına giren ana sınıfı eğitimi dönemi ile ilköğretim matematik dersi 1. sınıf öğretim programlarının uyumu, kazanımlar sarmallık ilkesine göre incelenerek araştırılmıştır. Doküman incelemesi türünden olan bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan 36-72 aylık çocuklar için Okul Öncesi Eğitim Programı-OÖEP ve Öğretmen Kılavuz Kitabı ile İlköğretim Matematik Dersi 1.-5. Sınıflar Öğretim Programı-İMÖP belgelerinden elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Bulgular, OÖEP ve öğretmen kılavuzu metinlerinde ilköğretime hazır bulunuşluğa vurgu yapılmasına rağmen, programın bilişsel kazanımların matematik ile bağlantısını kurdurmakta yetersiz kaldığı; İMÖP’de ise okul öncesinde matematik eğitimi ve hazır bulunuşluk konusunun tamamen ihmal edildiğini göstermiştir. OÖEP ve İMÖP 1. sınıf kazanımları arasında %51’lik bir oran ile sarmal yapının kurulduğunu ortaya koyan bulgular, özellikle İMÖP 1. sınıf kazanımlarının yaklaşık olarak yarı yarıya gözden geçirilmesinin gerekliliğini açık bir şekilde ortaya çıkarmaktadır. Bu çalışma, programlar hazırlanırken okul öncesi ve ilköğretim alan eğitimcilerinin ortak çalışmasının gerekliliğine işaret etmektedir.

Abstract

The aim of this study was to explore the spiral relation and the congruency between mathematics standards listed in the Early Childhood and First Grade curricula in Turkey. A descriptive content analysis was conducted on Early Child Education Curriculum (OÖEP) for 36-72 months old children and Math Curriculum for the Grades 1-5 (İMÖP), both prepared by Turkish Ministry of Education. Results revealed the inadequacy of OÖEP in its provision of showing clear linkages between early math skills and future learnings despite the statements made for the importance of schools readiness in its texts; and complete disregard for early math education and school readiness in İMÖP. The ratio of spiral design established between OÖEP and first grade standards was only 51%, pinpointing the need for a revision of almost half of the first grade standards in İMÖP. These findings show the importance of collaborative work between early childhood and elementary math educators in the processes of curriculum development.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DEDEOĞLU, N. Ç., ALAT, Z. (2012). Okul öncesi eğitim ve ilköğretim programlarının matematik konu kazanımları temelinde uyumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 12 - Sayı: 3, 2263–2288. https://ajindex.com/articles/347067

Kaynakça (10)

  1. Administration for Children and Families [ACF]. (2002). Making a difference in the lives of infants and toddlers and their families: The impacts of Early Head Start (vol. 1, Technical Report). Retrieved August 08, 2011, from http://www.acf.hhs. gov/programs/opre/ehs/ehs_resrch/reports/impacts_vol 1 /im-pacts_voll.pdf. Administration for Children and Families [ACF]. (2006). Preliminary findings from the Early Head Start Prekindergarten Followup. Retrieved August 08,2011, from http://www.acf. hhs.gov/programs/opre/ehs/ehs_resrch/reports/prekindergar-ten_followup/prekindergarten_followup.pdf. Aubrey, C. (1993). An investigation of the mathematical knowledge and competencies which young children bring into school. British Educational Research Journal, 19 (1), 27-41.
  2. Baki, A. ve Gökçek, T. (2005).Türkiye ve Amerika Birleşik Dev-letleri'ndeki ilköğretim matematik (1-5) program geliştirme çalışmalarının karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5, 557-588.
  3. Barnett, W. S. (1995). Long-term effects of early childhood programs on cognitive and school outcomes. Long-term Outcomes of Early Childhood Programs, 5 (3), 25-50.
  4. Baroody, A. J., Lai, M. L., Li, X., & Baroody, A. E. (2009). Preschoolers' understanding of subtraction-related principles. Mathematical Thinking and Learning 11 (1-2), 41-60.
  5. Blair, C., Gamson, D., Thome, S., & Baker, D. (2005). Rising mean IQ: Cognitive demand of mathematics education for young children, population exposure to formal schooling, and the neurobiology of the prefrontal cortex. Intelligence, 33,93-106.
  6. Bruner, J. (1977).
  7. The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bulletin Officiel de l'Education Nationale (BO). (2008). Horai-res et programmes d'enseignement de lecole primaire. Hors-serie h° 3 du 19 juin 2008. Paris: CNDR Publications administrati-ves. Retrouve le 10 Août 2011 sur http://www.education.gouv. fr/bo/2008/hs3/default.htm. Campbell, F. A., & Ramey, C. T. (1994). Effects of early intervention on intellectual and academic achievement: A follow-up study of children from low-income families. Child Development, 65 (2), 684-698.
  8. Charlesworth, R. (2005). Prekindergarten mathematics: Connecting with National Standards. Early Childhood Education Journal, 32 (4), 229-236.
  9. Charlesworth, R., & Lind, K. K. (1999). Math and science for young children. USA: Delmar Publishers.
  10. Clements, D. H. (2004). Major themes and recommendations. In D. H. Clements, J. Sarama & A.-M. DiBiase (Eds.), Engaging young