Tükenmişlik, Akademik Başarı ve Öz Düzenleme Arasındaki İlişkilerin Analizi

Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya, Pamukkale Üniversite'nin farklı bölümlerinden, yaşları 18 ile 24 arasında değişen 383 üniversite öğrencisi katılmıştır.

💡

Sonuç & Katkı:Sonuçlar akademik başarının tükenmişlikle olumsuz, öz düzenlemeyle olumlu yönde ilişkili olduğunu göstermektedir.

🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon

📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem

⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı; tükenmişlik, akademik başarı ve öz düzenleme arasındaki ilişkileri yapısal iki model üzerinden incelemektir. Birinci modelde; duygusal tükenmişliğin, duyarsızlaşmanın ve akademik başarının düşük akademik yeterlikle ilişkisi, ikinci modelde ise modele öz düzenleme eklenerek değişkenlerin birbirleriyle ilişkisi test edilecektir. Araştırmaya, Pamukkale Üniversite'nin farklı bölümlerinden, yaşları 18 ile 24 arasında değişen 383 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Maslach Tükenmişlik Ölçeği Öğrenci Versiyonu, Öz Düzenleme Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Sonuçlar akademik başarının tükenmişlikle olumsuz, öz düzenlemeyle olumlu yönde ilişkili olduğunu göstermektedir. Analiz sonuçlarına göre, duyarsızlaşma duygusal tükenmişlik-akademik başarı ve duygusal tükenmişlik-düşük akademik yeterlik ilişkisinde tam; akademik başarı ise duyarsızlaşma-düşük akademik yeterlik ilişkisinde kısmi aracılık rolleri üstlenmektedir. Analiz sonuçları ayrıca, öz düzenlemenin tükenmişlik-akademik başarı ilişkisinde hem doğrudan hem dolaylı rolleri olduğunu göstermektedir. Sonuçlara göre, öz düzenleme duyarsızlaşma-duygusal tükenmişlik ilişkisinde tam, azalmış akademik yeterlik-akademik başarı arasındaki ilişkide ise kısmi aracılık rolleri üstlenmektedir. Bulgular alan yazınıyla ilişkisi çerçevesinde tartışılmış, araştırmacı ve uygulamacılara öneriler sunulmuştur

Abstract

Bu çalışmanın amacı; tükenmişlik, akademik başarı ve öz düzenleme arasındaki ilişkileri yapısal iki model üzerinden incelemektir. Birinci modelde; duygusal tükenmişliğin, duyarsızlaşmanın ve akademik başarının düşük akademik yeterlikle ilişkisi, ikinci modelde ise modele öz düzenleme eklenerek değişkenlerin birbirleriyle ilişkisi test edilecektir. Araştırmaya, Pamukkale Üniversite’nin farklı bölümlerinden, yaşları 18 ile 24 arasında değişen 383 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla Maslach Tükenmişlik Ölçeği Öğrenci Versiyonu, Öz Düzenleme Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Sonuçlar akademik başarının tükenmişlikle olumsuz, öz düzenlemeyle olumlu yönde ilişkili olduğunu göstermektedir. Analiz sonuçlarına göre, duyarsızlaşma duygusal tükenmişlik-akademik başarı ve duygusal tükenmişlik-düşük akademik yeterlik ilişkisinde tam; akademik başarı ise duyarsızlaşma-düşük akademik yeterlik ilişkisinde kısmi aracılık rolleri üstlenmektedir. Analiz sonuçları ayrıca, öz düzenlemenin tükenmişlik-akademik başarı ilişkisinde hem doğrudan hem dolaylı rolleri olduğunu göstermektedir. Sonuçlara göre, öz düzenleme duyarsızlaşma-duygusal tükenmişlik ilişkisinde tam, azalmış akademik yeterlik-akademik başarı arasındaki ilişkide ise kısmi aracılık rolleri üstlenmektedir. Bulgular alan yazınıyla ilişkisi çerçevesinde tartışılmış, araştırmacı ve uygulamacılara öneriler sunulmuştur

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

DURU, E., DURU, S., BALKIS, M. (2014). Tükenmişlik, Akademik Başarı ve Öz Düzenleme Arasındaki İlişkilerin Analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 14 - Sayı: 4, 1263–1284. https://ajindex.com/articles/346141

Kaynakça (9)

Arbuckle, ]. (2006). Amos 7.0 user’s guide. Amos Development Corporation: Spring House, PA. Balkis, M., Duru, E., Buluş, M. ve Duru, S. (2011). Tükenmişliğin öğretmen adayları arasındaki yaygınlığı, demografik değişkenler ve akademik başarı ile ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 151- I65. Balogun, J. A., Pellegrini, E. A., Miller, T. M., Katz, ]. S. (1999). Pattern of physical therapist students’ burnout within an academic semester. Journal of Physical Therapy Education, 13(1), 12-17.
Bandura, A. (1986). Socialfoundations ofthought action: social cognitive theory. New ]ersey: Prentice Hall. Baumeister, R. F., Vohs, K. D. (2007). Self-regulation, ego depletion, and motivation. Social and Personality Psychology Compass, 1, 1-14.
Bembenutty, H., Zimmerman, B. ]. (2003, April). The relation of motivational beliefs and self regulatory processes to homework completion and academic achievement. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL. Boekaerts, M., Pintrich, P. R., Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook ofself-regulation. San Diego: Academic Press.
Boudreau, D., Santen, S. A., Hemphill, R. R., Dobson ]. (2004). Burnout in medical students: Examining the prevalence and predisposing factors during the four years of medical school. Annals of Emergency Medicine, 44(4), 75-76.
Brackett, M. A., Palomera, R., Mojsa, ]., Reyes, M., Salovey, P. (2010). Emotion regulation ability, job satisfaction, and burnout among British secondary school teachers. Psychology in the Schools, 47, 406-417.
Caballero, D., Cecilia, C., Abello, L. L, R., Palacio, S. ]. (2007). Relationship between burnout, academic performance, and satisfaction concerning study in College students. Avances en Psicologia Latinoamericana, 25(2) 98—111. Cantwell, R. H. (1998). The development of beliefs about learning from mid- to late adolescence. Educational Psychology, 18(1), 27-40.
Carver, C. S. (2004). Self-regulation of action and affect. In R. Baumeister K. Vohs (Eds.), Handbook ofself-regulation: Research, theory, and applications (pp. 130-148). New York: Guilford Press.
Celik, M., Tabak, A., Pasa Uysal, M., Sıgrı, U., Turunc, O. (2010). The relationship between burnout and emotional labour of the employees in hospital sector. International Journal ofBusiness and Management Studies, 2(1), 47-54.
Cushman, S., West, R. (2006). Precursors to college student burnout: Developing typology of understanding. Qualitative Resear