KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 1

Achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance of undergraduate students in English preparatory classes

İngilizce hazırlık sınıflarındaki öğrencilerin başarı duyguları, bıl̇gıẏ e yönelik merakı ve ders başarısı

ALEV ELMALI ÖZSARAY
ALTAY EREN
Sayfa
39–58
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

The findings also showed that graded performance regarding English courses was significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:The aim of the study was to examine the relationships between achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance regarding English courses of undergraduate students in English preparatory classes.
📊
Temel Bulgular & Veri:A total of 475 undergraduate students in English preparatory classes voluntarily participated in the study.
💡
Sonuç & Katkı:The findings also showed that graded performance regarding English courses was significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

The aim of the study was to examine the relationships between achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance regarding English courses of undergraduate students in English preparatory classes. Exploratory correlational design was adopted in the study. A total of 475 undergraduate students in English preparatory classes voluntarily participated in the study. The findings showed that graded performance regarding English courses was significantly and positively predicted by both curiosity as a feeling of deprivation and curiosity as a feeling of interest. The findings also showed that graded performance regarding English courses was significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.

Abstract

Bu araştırmanın amacı, İngilizce hazırlık sınıflarındaki üniversite öğrencilerinin İngilizce derslerine ilişkin başarı duyguları, bilgiye yönelik merakları ve ders başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmada açımlayıcı ilişkisel desen benimsenmiştir. Araştırmaya İngilizce hazırlık sınıflarındaki toplam 475 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmanın bulguları, İngilizce ders başarısının hem yoksunluk hissi olarak merak hem de ilgi hissi olarak merak tarafından anlamlı düzeyde ve olumlu yönde yordandığını göstermiştir. Bulgular ayrıca, İngilizce ders başarısının kaygı ve can sıkıntısı tarafından anlamlı düzeyde, ancak olumsuz yönde yordandığını da göstermiştir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ÖZSARAY, A. E., EREN, A. (2018). Achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance of undergraduate students in English preparatory classes. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 1, 39–58. https://ajindex.com/articles/339637

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (7)

  1. Artino, A., Holmboe, E., & Durning, S. (2012) Control-value theory: Using achievement emotions to improve understanding of motivation, learning, and performance in medical education. Medical Teacher, 34, 148- 160. Artino, A. J., & Stephens, J. M. (2007). Bored and frustrated with online learning? Understanding achievement emotions from a social cognitive, control-value perspective. Paper presented at the annual meeting of the Northeastern Educational Research Association, Rocky Hill, Connecticut, CT, USA. Bağçeci, B. (2004). Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin öğrenci tutumları (Gaziantep ili örneği). Paper presented at the 13th National Educational Sciences Congress, İnönü University, Malatya. Batumlu, D. Z., & Erden, M. (2007) Yıldız teknik üniversitesi yabancı diller yüksek okulu hazırlık öğrencilerinin yabancı dil kaygıları ile İngilizce başarıları arasındaki ilişki. Journal of Theory and Practice in Education, 3, 24- 38. Berho, D. L., & Defferding, V. (2005). Communication, culture, and curiosity: Using target-culture and studentgenerated art in the second language classroom. Foreign Language Annals, 38(2), 271-277.
  2. Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45, 180-191.
  3. Berlyne, D. E. (1960). Conflict, arousal, and curiosity. New York, NY: McGraw-Hill. Bridgeland, J. M., Dilulio, J. J., & Morison K. B. (2006). The silent epidemic: Perspectives of high school dropouts. A report by Civic Enterprises in association with Peter D. Hart Research Associates for the Bill & Melinda Gates Foundation. Coleman, T. C. (2014). Positive emotion in nature as a precursor to learning. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(3), 175-190.
  4. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed.). Los Angeles, CA: Sage. Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., Pekrun, R., Haynes, T. L., Perry, R. P., & Newall, N. E. (2009). A longitudinal analysis of achievement goals: From affective antecedents to emotional effects and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 101, 948-963.
  5. Day, H. I. (1982). Curiosity and the interested explorer. Performance and Instruction, 21, 19-22.
  6. Doğru, E., & Eren, A. (2016). Hayal etkinliklerinin İngilizce derslerindeki durumsal ilgi ve başarı üzerindeki etkilerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 78-97.
  7. Dörnyei, Z. (2010). Questi