KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi / 2016 / Cilt: 7 - Sayı: 23

TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE SELF ASSESSMENT SCALE (TPACK- SAS) FOR PRE-SERVICE TEACHERS: DEVELOPMENT, VALIDITY AND RELIABILITY

ÖĞRETMEN ADAYLARI İÇİN TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ ÖZ DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ (TPAB-ÖDÖ): GELİŞTİRİLMESİ, GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMALARI

TEZCAN KARTAL
Büşra KARTAL
Gülşah ULUAY
Sayfa
1–36
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu değişkenler ile TPAB alt boyutu arasındaki ilişkiler incelenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:TPAB son on yıldır var olan yeni bir kavramdır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Koehler ve Mishra (2005) TPAB'ı öğretmenlerin sınıflarına teknolojiyi entegre edebilmeleri için ihtiyaçları olan bilgi olarak tanımlamıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu değişkenler ile TPAB alt boyutu arasındaki ilişkiler incelenmiştir.
🔬Tür:Laboratuvar & Saha Deneyi
📍Kapsam:2005 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

TPAB son on yıldır var olan yeni bir kavramdır. Koehler ve Mishra (2005) TPAB'ı öğretmenlerin sınıflarına teknolojiyi entegre edebilmeleri için ihtiyaçları olan bilgi olarak tanımlamıştır. En yaygın olarak kullanılan TPAB ölçme araçları öz bildirim ölçekleridir. Ölçekler katılımcıların teknoloji ile öğretim yapıp yapmayacaklarına dair kararları üzerinde en fazla etkisi olan inanç, fikir, tutum ve eğilimleri hakkında bilgi vermektedir. TPAB ölçeklerinin çoğu geçerlik ve güvenirlik çalışmaları konusunda eksiktir. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının TPAB düzeylerine dair öz algı ve öz değerlendirmelerini belirlemek amacıyla bir ölçek (TPAB-ÖDÖ) geliştirilmiştir. Ölçeğin geliştirilmesi sürecinde DeVellis (2003) tarafından önerilen adımlar (örn. madde havuzu, uzman görüşü, madde performansı analizleri, geçerlik, güvenirlik, faktör analizi...) takip edilmiştir. TPAB-ÖDÖ 754 öğretmen adayına uygulanmıştır. Analizler sonucunda ölçek modelin orjinaliyle uyumlu olarak yedi boyut ve 67 maddeden oluşmaktadır. Ayrıca öğretmen adaylarına kendi bilgisayarlarına sahip olup olmadıkları, internete erişim yerleri, bilgisayar kullanma süreleri ve yeterlikleri ile bilgisayarı kullanma amaçları sorulmuştur. Bu değişkenler ile TPAB alt boyutu arasındaki ilişkiler incelenmiştir.

Abstract

TPACK has been a new issue of interest for the last decade. Koehler and Mishra (2005) suggested TPACK framework to address the knowledge needed for teachers to integrate technology in their classrooms. Self-reported scales are the most common measurement tools for TPACK. Surveys can inform about participants' beliefs, views, attitudes, and dispositions that are the most effective on their decisions related to teach with or without technology. Most of the TPACK surveys have lack about reliability and validity. In this study, a valid and reliable survey called TPACK Self Assessment Scale (TPACK-SAS) was developed to identify pre-service teachers' self-perceptions and selfassesments of their TPACK. The steps (item pool, expert review, item performance analyses, validity, reliability and factor analyses) suggested by DeVellis (2003) were followed in the scale development process. TPACK-SAS was administered to 754 preservice teachers. After the analyses process, it consisted of seven subdomains, similar with the original framework, and 67 items. Pre-service teachers were also asked whether they have their own computers or not, where they access internet, amount of time they spend using computers, proficiency of using computers and their intentions to use computers. The relationships between these variables and TPACK subdomain were investigated.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KARTAL, T., KARTAL, B., ULUAY, G. (2016). TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE SELF ASSESSMENT SCALE (TPACK- SAS) FOR PRE-SERVICE TEACHERS: DEVELOPMENT, VALIDITY AND RELIABILITY. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 23, 1–36. https://ajindex.com/articles/339368

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Abbitt, J. T. (2011). Measuring technological pedagogical content knowledge in preservice teacher education: A review of current methods and instruments. Journal of Research on Technology in Education, 43(4), 281-300.
  2. Alhashem, F. & Al-jafar, A. (2015). Assessing Teacher's Integration of Technology and Literacy in Elementary Science Classrooms in Kuwait. Asian Social Science, 11(18), 71. Angeli, C. & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52(1), 154-168.
  3. Archambault, L. M. & Barnett, J. H. (2010). Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers & Education, 55(4), 1656-1662.
  4. Archambault, L. M. & Crippen, K. J. (2006). The preparation and perspective of online K-12 teachers in Nevada. In Proceedings of the World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education (pp. 1836-1841).
  5. Archambault, L. & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
  6. Ay, Y., Karadağ, E. & Acat, M. B. (2015). The technological pedagogical content knowledge-practical (TPACK- practical) model: examination of its validity in the Turkish culture via structural equation modeling. Computers & Education, 88, 97-108.
  7. Bingimlas, K. A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235 Borko, H. & Putnam, R. (1996). Learning to teach. In D. Berliner & R. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (673-708). New York: Macmillan. Bowles, M. A. (2010). The think-aloud controversy in second language research. Routledge. Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: Guilford Publications. Chai, C. S., Koh, J. H. L., Tsai, C. C. & Tan, L. L. W. (2011). Modeling primary school pre-service teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education, 57(1), 1184-1193.
  8. Chen, R. J. (2010). Investigating models for preservice teachers' use of technology to support student-centered learning. Computers & Education, 55(1), 32-42.
  9. Cohen, J. C. (1988). S