KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Novitas-Royal / 2020 / Cilt: 14 - Sayı: 1

ELF in the Context of Iran: Examining Iranian In-service Teachers' Attitudes

İran Bağlamında İngilizce Ortak İletişim Dili (ELF): Görev yapan İngilizce Öğretmenlerin Tutumlarının İncelemesi

Hedayat SARANDİ
Sayfa
69–86
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

The diverse attitudes of teachers towards ELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that are adjusted to instructors’ needs in different learning contexts.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:There is a change in the status of English from a foreign language to a common language of communication among people with different mother languages.
📊
Temel Bulgular & Veri:While the new profile of English as a lingua franca (ELF) has important implications for language teaching, it is not yet clear how far language teachers in different learning contexts have embraced them.
💡
Sonuç & Katkı:The diverse attitudes of teachers towards ELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that are adjusted to instructors’ needs in different learning contexts.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

There is a change in the status of English from a foreign language to a common language of communication among people with different mother languages. While the new profile of English as a lingua franca (ELF) has important implications for language teaching, it is not yet clear how far language teachers in different learning contexts have embraced them. The present study aims to address this issue by exploring the attitudes of in-service English language teachers towards different aspects of ELF in the underexplored context of Iran. Fifty-four Iranian teachers of English from three English language institutes participated in the study. Qualitative and quantitative data were collected through a questionnaire and semi-structured interviews. The participants expressed their attitudes towards different ELF-related pedagogical issues. Findings showed that teachers’ attitudes were multifarious ranging considerably in each domain. While the majority of the teachers favored native speakers’ norms in terms of teaching pronunciation, grammatical accuracy and the exclusive use of materials produced by native speakers, they displayed ELF-informed attitudes towards teaching multicultural awareness. Findings also showed divisions between participants’ attitudes towards the status of native speaker teachers and the use of nonnative materials in listening exams. The diverse attitudes of teachers towards ELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that are adjusted to instructors’ needs in different learning contexts.

Abstract

İngilizce, yabancı bir dil statüsünden ortak iletişim dili (ELF) statüsüne evrilmektedir. İngilizcenin yeni profilinin dil öğretimi için önemli önerileri olsa da, farklı öğrenme bağlamlarındaki İngilizce öğretmenlerince bu önerilerini ne kadar kabul gördüğü henüz belli değildir. Bu çalışma İran gibi konunun az araştırıldığı bir bağlamda eğitim veren İngilizce öğretmenlerinin ELF’ in farklı boyutlarına yönelik tutumlarını araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya İngilizce eğitim veren üç özel kurumdan elli dört İranlı İngilizce öğretmeni katılmıştır. Nitel ve nicel veriler bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Bulgular, öğretmenlerin ELF ilkelerine yönelik tutumlarının oldukça değişken olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin çoğunluğu telaffuz ve dil yapılarının öğretiminde anadili İngilizce olanların normlarının kullanılması gerektiğini ve anadili İngilizce olan kişiler tarafından üretilen materyallerin kullanımını tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Fakat aynı zamanda, ELF tarafından önerilen çok kültürlü farkındalık öğretimini tercih etiklerini de ortaya koymuşlardır. Ayrıca bulgular katılımcıların anadili İngilizce olan öğretmenlerin tercih edilmesine dair tutumları ile dinleme sınavlarında anadili İngilizce olmayanlarca hazırlanan materyallerin kullanılması arasında keskin ayrımlar olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin ELF ile ilgili konulara yönelik değişken tutumları, eğitim ve öğretim programlarının farklı öğrenme bağlamlarındaki ihtiyaçlara göre ayarlanması gerektiğinin altını çizmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SARANDİ, H. (2020). ELF in the Context of Iran: Examining Iranian In-service Teachers' Attitudes. Novitas-Royal, Cilt: 14 - Sayı: 1, 69–86. https://ajindex.com/articles/290882

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (10)

  1. Asakereh, A, Yousofi, N. & Weisi, H. (2019). ELF in the Iranian education system: Exploring teacher trainers’ and pre-service/in-service English teachers’ attitudes. Cogent Education, 6(1), 1-32. Azuaga L., & Cavalheiro, L. (2015). Bringing new ELT policies and ELF to teacher training courses. In Y. Bayyurt, & S. Akcan (Eds.), Current perspectives on pedagogy for English as a lingua franca (pp. 103-120). Berlin: Mouton de Gruyter. Baker, W. (2018). English as a lingua franca and intercultural communication. In J. Jenkins, & W. Baker (Eds.), Rutledge handbook of English as a lingua franca (pp. 25-36). London: Tylor and Francis. Bayyurt, Y., Kurt, Y., Öztekin, E., Guerra, L., Cavalheiro, L. & Pereira, R. (2019). English language teachers’ awareness of English as a Lingua Franca in multilingual and multicultural contexts. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 5(2), 185-202
  2. Barzegar Rahatlou, M., Fazilatfar, A. M., & Allami, H. (2018). English as a lingua franca in Iran: An attitudinal investigation into the in-service teachers. Cogent Education, 5(1), 1-19.
  3. Berns, M. (2019). Expanding on the expanding Englishes of the expanding circle. World Englishes, 38(1), 8-17.
  4. Biricik-Deniz, E., Özkan, Y., & Bayyurt, Y. (2016). English as a lingua franca: Reflections on ELF-related issues by pre-service English language teachers in Turkey. The Reading Matrix, 16(2), 144-161.
  5. Brumfit, C. J. (2002). Global English and language teaching in the twenty-first century. Centre for Language in Education Occasional Papers No. 59, University of Southampton. Cenoz, J. (2019). Translanguaging pedagogies and English as a lingua franca. Language Teaching, 52(1), 71-85.
  6. Cortazzi, M., & Jin. L. (1999). Cultural mirrors: material and methods in the EFL classroom. In E. Hinkel (Ed.), Culture in second language teaching and learning (pp. 196-219). Cambridge: Cambridge University Press.
  7. Coşkun, A. (2011). Future English teachers’ attitudes towards EIL pronunciation. Journal of English as an International Language, 6(2). 46-68.
  8. Crystal, D. (1997). The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge: Cambridge University Press.
  9. Dewey, M. (2012). Towards a post-normative approach: Learning the pedagogy of ELF. Journal of English as a Lingua Franca, 1(1), 141-170.
  10. Dewey, M. (2015). Time to wake up some dogs! Shifting the culture of language in ELT. In Y. Bayyurt, & S. Akcan (Eds.), Current perspectives on pedagogy for ELF (pp. 121-134). Berlin: De Gruyter Mouton. Fang, F. (2017). En