Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAraştırmada ayrıca örgütsel özdeşleşme ve öğrenci başarısı arasındaki ilişkide algılanan örgütsel prestijin düzenleyici rolü olduğu, algılanan örgütsel prestij yüksek olduğunda özdeşleşme ve öğrenci başarısı arasındaki ilişkinin pozitif yönde anlamlı, algılanan örgütsel prestij düşük olduğunda ise bu ilişkinin negatif yönde anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmada öğretmenlerin örgütsel özdeşleşme düzeyleri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişki ve bu ilişki de algılanan örgütsel prestijin düzenleyici rolü incelenmiştir. Araştırmanın evrenini Konya ili merkez ilçelerde görev yapmakta olan 4537 öğretmen oluşmaktadır. Örneklem iki aşamada belirlenmiş, ilk aşamada okulların 2013-2014 TEOG (Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş) sonuçları ve bulundukları farklı eğitim bölgeleri dikkate alınarak 4 özel 25 devlet okulu seçilmiştir. İkinci aşamada, bu okullarda çalışmakta olan 523 öğretmen rastlantısal olarak seçilerek araştırmaya dâhil edilmiştir. Araştırmada veri toplama amacıyla, Örgütsel Özdeşleşme Ölçeği, Algılanan Örgütsel Prestij Ölçeği ve öğrenci başarısını belirlemek üzere okulların 2013-2014 TEOG başarı ortalamaları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin örgütsel özdeşleşme düzeylerinin ve algıladıkları örgütsel prestijin öğrenci başarısının anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür. Araştırmada ayrıca örgütsel özdeşleşme ve öğrenci başarısı arasındaki ilişkide algılanan örgütsel prestijin düzenleyici rolü olduğu, algılanan örgütsel prestij yüksek olduğunda özdeşleşme ve öğrenci başarısı arasındaki ilişkinin pozitif yönde anlamlı, algılanan örgütsel prestij düşük olduğunda ise bu ilişkinin negatif yönde anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır
Abstract
This study examined the relationship between teachers’ organizational identification levels and students’ achievement and the moderator role of perceived organizational prestige in this relationship. The universe of the study is made up of 4537 teachers working in Konya central districts. The population was 523 teachers randomly selected from 4 private and 25 public schools on the basis of 2013-2014 TEOG (Transition from Primary Education to Secondary Education Exam) results and representation of the three central districts. Data was collected using Organizational Identification Scale, Perceived Organizational Prestige Scale and 2013-2014 TEOG results’ school averages to evaluate the student achievement. The results of the study revealed that teachers’ organizational identification and perceived organizational prestige were significant predictors of student achievement. Besides, perceived organizational prestige moderated the association between organizational identification and student achievement, suggesting that organizational identification and student achievement positively correlated when perceived prestige was high and this association was negative when perceived prestige was low