KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Sayı: 42

Bilimsel Yaratıcılığı Destekleyen Öğretimin Maddelerin Ayrılması Konusundaki Öğrenci Çizimlerine Etkisi

The Effect of an Instruction Supporting Scientific Creativity on Students' Drawings of the Separation of Substances

Basri Atasoy
HAKKI KADAYIFÇI
HÜSEYİN AKKUŞ
Sayfa
83–104
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada, katılımcıların önbilgileri ve bilimsel yaratıcılıkları kontrol altına alındığında, bilimsel modele uygun ayrıntılar içeren çizimler yapmalarında, bilimsel yaratıcılığı destekleyen yapılandırmacı öğretimin, geleneksel öğretimden daha etkili olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğrencilerin kimyayı öğrenmelerinde, maddenin submikroskobik düzeydeki yapısıyla ilgili uygun imgelere sahip olmaları esastır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmada, öğrencilerin maddelerin ayrılması konusunda submikroskobik düzeyle ilgili imgelerini yansıtan çizimlerinin ayrıntılığına, bilimsel yaratıcılığı destekleyen yapılandırmacı öğretimin etkisi incelenmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada, katılımcıların önbilgileri ve bilimsel yaratıcılıkları kontrol altına alındığında, bilimsel modele uygun ayrıntılar içeren çizimler yapmalarında, bilimsel yaratıcılığı destekleyen yapılandırmacı öğretimin, geleneksel öğretimden daha etkili olduğu belirlenmiştir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Öğrencilerin kimyayı öğrenmelerinde, maddenin submikroskobik düzeydeki yapısıyla ilgili uygun imgelere sahip olmaları esastır. Submikroskobik düzeyle ilgili imgeleme; yeterli önbilginin yanında, bu düzey algılanamadığından hayal gücünü de gerekli kılar. Hayal gücü ise alanyazında yaratıcılığın kapsamında ele alınmıştır. Bilişsel psikoloji alanında yapılan çalışmalar imgelerin niteliği ile yaratıcı düşünme arasında zayıf-orta şiddette korelasyon olduğunu ortaya koymaktadır. Bu çalışmada, öğrencilerin maddelerin ayrılması konusunda submikroskobik düzeyle ilgili imgelerini yansıtan çizimlerinin ayrıntılığına, bilimsel yaratıcılığı destekleyen yapılandırmacı öğretimin etkisi incelenmiştir. Araştırma, 9. sınıfta öğrenim gören öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma yöntemi olarak, yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada, katılımcıların önbilgileri ve bilimsel yaratıcılıkları kontrol altına alındığında, bilimsel modele uygun ayrıntılar içeren çizimler yapmalarında, bilimsel yaratıcılığı destekleyen yapılandırmacı öğretimin, geleneksel öğretimden daha etkili olduğu belirlenmiştir.

Abstract

It is fundamental for students to have suitable images of the sub-microscopic structure of substances to learn chemistry. In addition to sufficient prior knowledge, imaging of the sub-microscopic level requires the use of imagination when this level cannot be perceived. In the relevant literature, imagination has been tackled in the context of creativity. The studies of cognitive psychology have revealed that there is a weak-moderate correlation between the quality of images and creative thinking. This study analyzed the effect of a constructivist instruction supporting scientific creativity on the elaborateness of students' drawings that depict their images about the submicroscopic level. The study was conducted with 57 ninth grade students. This is a quasi-experimental study. The study found that a constructivist instruction supporting scientific creativity is more effective than traditional instruction in having students make drawings, including details that fit the scientific model when their prior knowledge about the topic and scientific creativity are controlled.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Atasoy, B., KADAYIFÇI, H., AKKUŞ, H. (2026). Bilimsel Yaratıcılığı Destekleyen Öğretimin Maddelerin Ayrılması Konusundaki Öğrenci Çizimlerine Etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 42, 83–104. https://ajindex.com/articles/276094

Kaynakça (14)

  1. Adadan, E., Trundle, K. C., & Irving, K. E. (2010). Exploring grade 11 students' conceptual pathways of the particulate nature of matter in the context of multirepresentational instruction. Journal of Research in Science Teaching, 47(8), 1004-1035.
  2. Adbo, K., & Taber, K. S. (2009). Learners' mental models of the particle nature of matter: A study of 16-year-old Swedish science students. International Journal of Science Education, 31(6), 757-786.
  3. Akaygun, S., & Jones, L. L. (2013). Dynamic visualizations: Tools for understanding the particulate nature of matter. In Concepts of matter in science education (pp. 281-300).
  4. Springer Netherlands. Al-Balushi, S. M. (2009). Factors influencing pre-service science teachers' imagination at the microscopic level in chemistry. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(6), 1089-1110.
  5. Al-Balushi, S. M. (2013). The relationship between learners' distrust of scientific models, their spatial ability, and the vividness of their mental images. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 707-732.
  6. Ardac, D. & Akaygun, S. (2005). Using static and dynamic visual to represent chemical change at molecular level. International Journal of Science Education, 27, 1269-1298
  7. Atkin, J. M., & Karplus, R. (1962). Discovery or invention?. The Science Teacher, 29(5), 45-51.
  8. Ausubel, D. P. (2012). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Springer Science & Business Media. Baer, J., & Kaufman, J. C. (2012). Can Teaching For Creativity and Teaching For Content Knowledge Mix?. In Being creative ınside and outside the classroom (pp. 149-159),
  9. SensePublishers.
  10. Bland, D. (2012). Analysing children's drawings: applied imagination. International Journal of Research & Method in Education, 35(3), 235-242.
  11. Boddy, N., Watson, K., & Aubusson, P. (2003). A trial of the five Es: A referent model for constructivist teaching and learning. Research in Science Education, 33(1), 27-42.
  12. Boden, M. (2001). Creativity and knowledge. In A. Craft, B. Jeffrey, & M. Leibling (Eds.), Creativity in education (pp. 95-102). London: Continuum. Brooks, J. G. (1990). Teachers and students: Constructivist forging new connections. Educational Leadership, 47(5), 68-7.
  13. Bucat, B., & Mocerino, M. (2009). Learning at the sub-micro level: Structural representations. In Multiple representations in chemical education (pp. 11-29).
  14. Springer Netherlands. Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Scotter, P. V., Powell, J. C., We