KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Sayı: 41

Matematik Öğretmenlerinin Üstbilişi Harekete Geçirici Davranışlarının İncelenmesi İçin Gözlem Formunun Geliştirilmesi

Developing an Observation Chart for the Investigation of the Behaviours of MathematicsTeachers Intended to Promote Metacognitions

AVNİ YILDIZ
Bülent GÜVEN
Sayfa
1–19
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yapılan araştırmalar, farklı uygulamalar yoluyla öğrencilerin göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Yapılan araştırmalar, farklı uygulamalar yoluyla öğrencilerin göstermektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kapsam geçerlik oranlarının belirlenmesi sürecinde ise Lawshe tekniğinden yararlanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Böylece gözlem çizelgesinin son halinde 15 uzman için a=0,05 anlamlılık düzeyinde kapsam geçerlik oranlarının minimum değeri 0.49 olarak bulunmuştur.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Yapılan araştırmalar, farklı uygulamalar yoluyla öğrencilerin göstermektedir. Oysa öğretmenler, sınıf ortamında bilinçli ya da bilinçsiz şekilde öğrencilerinin bazen bilişlerine bazen de üstbilişlerine yönelik uygulamalar yapmaktadır. Bununla birlikte literatürde öğretmenlerin problem çözme süreçlerindeki faaliyetlerini ortaya koyan gözlem formları olmakla birlikte, doğrudan öğretmenlerin problem çözme ortamlarındaki faaliyetlerini üstbiliş yönünde inceleyen gözlem formları yer almamaktadır. Bu çalışma ile öğretmenlerin öğrencilerinin üstbilişlerini harekete geçirebilmek için ne gibi davranışlar sergilediklerini belirlemeye yönelik bir gözlem formunun geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada gözlem çizelgesinin geliştirilmesi sırasında uzman görüşleri doğrultusunda kuramsal formdan yararlanılmıştır. Kapsam geçerlik oranlarının belirlenmesi sürecinde ise Lawshe tekniğinden yararlanılmıştır. Pilot çalışma sonrasında gözlem çizelgesine eklenen bazı davranışlar nedeniyle gözlem çizelgesinin son halini elde etmek için Lawshe tekniğinin beşinci adımından başlayarak adımlar tekrarlanmıştır. Böylece gözlem çizelgesinin son halinde 15 uzman için a=0,05 anlamlılık düzeyinde kapsam geçerlik oranlarının minimum değeri 0.49 olarak bulunmuştur.

Abstract

metacognitions can be improved through different applications. consciously or unconsciously practicing their students' cognitions or metacognitions in the classroom. Although there are some observation forms that observe the activities of the teachers in the problem-solving environment, there are no observation charts that directly observe the activities of the teachers in the problemsolving process in terms of metacognition. In this study, it was aimed to develop an observation chart in order to determine the behaviors of teachers intended to promote students' metacognition in problem solving environments. In this study, the theoretical form was utilized in the direction of expert opinions during the development of the observation chart. Lawshe technique was used in determining the content validity rates. After the pilot study, the steps were repeated starting from the fifth step of the Lawshe technique to obtain the final version of the observation chart. As a result, the minimum value of content validity rates for 15 experts was found to be 0.49 at a significance level of a = 0.05 for the last version of the observation chart.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YILDIZ, A., GÜVEN, B. (2017). Matematik Öğretmenlerinin Üstbilişi Harekete Geçirici Davranışlarının İncelenmesi İçin Gözlem Formunun Geliştirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 41, 1–19. https://ajindex.com/articles/275975

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (18)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2002). Aktif öğrenme (1. Baskı). İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Alkan, H., Sezer, M., Özçelik, A. Z. ve Köroğlu, H. (1996, Eylül). Matematik öğretiminde ölçme ve değerlendirmenin etkisi. II Ulusal Eğitim Sempozyumu'nda sunulan bildiri. Marmara Üniversitesi,
  4. Atatürk Eğitim Fakültesi, İstanbul.
  5. Artzt, A. F., & Armour-Thomas, E. (1992). Development of a cognitive-metacognitive framework for protocol analysis of mathematical problem solving in small groups. Cognition and Instruction, 9, 137-175.
  6. Baki, A. (2006). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Trabzon: Derya Kitabevi.
  7. Baltaci, S., Yildiz, A., & Özcakir, B. (2016). The relationship between metacognitive awareness levels, learning styles, genders and mathematics grades of fifth graders. Journal of Education and Learning, 5(4), 78-89. DOI: http://dx.doi.org/10.5539/jel.v5n4p78
  8. Baykul, Y. (1999). Matematik öğretimi. Ankara:
  9. Anı Yayıncılık. Biemiller, A., & Meichenbaum, D. (1998). Nuturing independent learners: Helping students to take charge of their learning. Cambridge, MA: Brookline Books. Blakey, E., & Spence, S. (1990).
  10. Developing metacognition. Syracuse, NY: ERIC Information Center Resources [ED327218]. Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281.
  11. Cardelle-Elawar, M. (1995). Effects of metacognitive instruction on low achievers in mathematics problems. Training and Teacher Education, 11, 81-95.
  12. Chinnappan, M., & Lawson, M. J. (1996). The effects of training in the use of executive strategies in problem solving. Learning and Instruction, 6, 1-17.
  13. Costa, A. L. (1984). Mediating the metacognitive. Educational Leadership, 57-62.
  14. Costa, A. L., & O'Leary, P. W. (1992). The cooperative development of the intellect. In N. Davidson ve T. Worsham (Eds.), Enhancing thinking through cooperative learning (pp. 41-65). New York: Teachers College Press.
  15. Davidson, J. E., Deuser, R., & Sternberg, R. J. (1994). The role of metacognition in problem solving. In J. Metcalfe ve A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 207-226).
  16. Cambridge, MA: MIT Press.
  17. Dilci, T. ve Kaya, S. (2012). 4. ve 5. sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin üstbilişsel farkındalık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. SDÜ Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 27, 247-267.
  18. Doğanay, A. ve Öztürk, A. (2011). An investigation of experienced and inexperienced primary school teach