KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 1 - Sayı: 48

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM DENEYİMLERİNDEN SONRA BİLİMSEL SORGULAMA HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Ayberk Bostan Sarıoğlan
Sayfa
136–159
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmen adaylarının bilimsel sorgulamanın doğasını anlamalarına yönelik daha farklı öğretim teknikleri denenmelidir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Sorgulama temelli öğretim modeli fen derslerinde öğrenci merkezli bir yaklaşım olarak kullanılmaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışma Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı 3. sınıfta öğrenim gören 40 öğretmen adayı ile 12 hafta süresince yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmen adaylarının bilimsel sorgulamanın doğasını anlamalarına yönelik daha farklı öğretim teknikleri denenmelidir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Bilimsel sorgulama · öğretmen adayları · fen laboratuvar deneyimleri

Özet

Sorgulama temelli öğretim modeli fen derslerinde öğrenci merkezli bir yaklaşım olarak kullanılmaktadır. Kısa zaman sonra öğretmenlik mesleğine başlayacak olan öğretmen adaylarının bilimsel sorgulama hakkındaki görüşleri önemlidir. Bu çalışma fen bilgisi öğretmen adaylarının fen derslerinde bilimsel sorgulama hakkındaki görüşlerinin uygulama sonrası araştırılması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaca yönelik "Bilimsel Sorgulama Hakkındaki Görüşler" (BSHG) anketi kullanılmıştır. Anket yedi adet açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Çalışma Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı 3. sınıfta öğrenim gören 40 öğretmen adayı ile 12 hafta süresince yürütülmüştür. Uygulama tamamlandıktan sonra öğretmen adaylarına BSHG anketi uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının ankette yer alan sorulara verdiği cevaplar "bilimsel", "kısmen bilimsel", "yetersiz" ve "belirsiz" kategorileri kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmen adayları sorgulama temelli öğretim hakkında deneyimli olmalarına rağmen bilimsel sorgulamanın doğası ile ilgili verdikleri cevaplar daha çok bilimsel parça kategorisinde yer almaktadır. Bu sonuçtan yola çıkarak bilimsel sorgulamaya yönelik öğretim planlamanın öğretmen adaylarının bilimsel sorgulamanın doğasını tam olarak anlamada yeterli olmadığı belirtilebilir. Öğretmen adaylarının bilimsel sorgulamanın doğasını anlamalarına yönelik daha farklı öğretim teknikleri denenmelidir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Sarıoğlan, A. B. (2018). FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETİM DENEYİMLERİNDEN SONRA BİLİMSEL SORGULAMA HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 48, 136–159. https://ajindex.com/articles/275967

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Abd-El- Khalick, F.,Boujaoude, S., Duschl, R., Lederman, N. G., Mamlok-Naaman, R., Hofstein, A., Niaz, M., Treagust, D., & Tuan, H. L. (2004). Inquiry in science education: International perspectives. Science Education, 88, 397-419.
  2. Akben, N. (2015). The effect of open inquiry-based laboratory activities on prospective teachers’ misconceptions about matter. International Online Journal of Educational Sciences, 7 (3), 164-178.
  3. Akben, N., & Köseoğlu, F. (2010). İlköğretim 5. sınıf yoğunluk konusunda bilimsel sorgulamaya dayalı laboratuar etkinlikleri. e-Journal of New World Sciences Academy, 5 (3), 1281-1289.
  4. Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry? Journal of Science Teacher Education, 13 (1), 1-12.
  5. Arslan, A., Okan Bekiroğlu, F., & Süzük, E. (2014). Examination of pre-service physics teachers’ science process skills in an inquiry-based laboratory environment. Multidisciplinary Perspectives on Education, 95-104.
  6. Arslan, A., Okan Bekiroğlu, F., Süzük, E., & Gürel, C. (2014). Fizik laboratuvar derslerinin araştırma-sorgulama açısından incelenmesi ve öğretmen adaylarının görüşlerinin belirlenmesi. Journal of Turkish Science Education, 11 (2), 3-37.
  7. Bayram, Z. (2015). Öğretmen adaylarının rehberli sorgulamaya dayalı fen etkinlikleri tasarlarken karşılaştıkları zorlukların incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (2), 15-29.
  8. Çorlu, M. A., & Çorlu, M.S. (2012). Scientific inquiry based professional development models in teacher education. Educational Sciences: Theory & Practice, 12 (1), 514-521.
  9. Duru, M. K., Demir, S., Önen, F., & Benzer, E. (2011). Sorgulamaya dayalı laboratuvar uygulamalarının öğretmen adaylarının laboratuvar algısına tutumuna ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 33, 25-44.
  10. Ergul, R., Simsekli, Y., Calis, S., Ozdilek, Z., Gocmencelebi, S., & Sanli, M. (2011). The effects of inquiry-based science teaching on elementary school students’ science process skills and science attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 5 (1), 48-68.
  11. Hodson, D. (2014). Learning science, learning about science, doing science: Different goals demand different learning methods. International Journal of Science Education, 35 (15), 2534-2553.
  12. Getahun, D. A., Aulls, M., & Saroyan, A. (2014). The nature of undergraduate students’ conceptions of inquiry. Electronic Journal of Science Education, 18 (8), 1-24.
  13. Kaltakçı, D., & O