KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2020 / Cilt: 1 - Sayı: 56

EV MERKEZLİ ETKİLEŞİMLİ KİTAP OKUMANIN 48-60 AYLIK ÇOCUKLARIN DUYGULARI ANLAMA BECERİSİNE ETKİSİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Melek Merve YILMAZ
Rabia ÖZEN UYAR
Yaşare AKTAŞ ARNAS
Sayfa
159–181
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonuçları incelendiğinde; deney ve kontrol gruplarının duyguları anlama becerisi son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı derecede farklılaşma tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmanın amacı ev merkezli etkileşimli kitap okumanın okul öncesi eğitim almayan 48-60 aylık çocukların duyguları anlama becerisine etkisinin incelenmesi ve annelerin etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu okul öncesi eğitim kurumuna devam etmeyen 49 çocuk ve anneleri oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonuçları incelendiğinde; deney ve kontrol gruplarının duyguları anlama becerisi son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı derecede farklılaşma tespit edilmiştir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:anne-çocuk etkileşimi · duyguları anlama becerisi · erken çocukluk

Özet

Araştırmanın amacı ev merkezli etkileşimli kitap okumanın okul öncesi eğitim almayan 48-60 aylık çocukların duyguları anlama becerisine etkisinin incelenmesi ve annelerin etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Çalışmada karma araştırmalardan iç içe karma desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu okul öncesi eğitim kurumuna devam etmeyen 49 çocuk ve anneleri oluşturmaktadır. Çocuk ve annelerin 26’sı deney grubunda yer alırken 23’ü kontrol grubunda yer almaktadır. Deney grubunda yer alan annelerden etkileşimli kitap okuma yöntemi ile kontrol grubundaki annelerden ise geleneksel okuma tekniği ile çocuklarına duygu odaklı kitap okumaları istenmiştir. Araştırma verileri Denham Duygu Anlama Testi ve Yarı Yapılandırılmış Görüş Formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde t testi kullanılırken nitel veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları incelendiğinde; deney ve kontrol gruplarının duyguları anlama becerisi son test puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı derecede farklılaşma tespit edilmiştir. Bu doğrultuda ev merkezli etkileşimli kitap okuma yönteminin okul öncesi eğitim almayan 48-60 aylık çocukların duygu anlama becerilerini anlamlı düzeyde arttırdığını göstermektedir. Araştırmanın nitel bulguları nicel bulguları destekler niteliktedir. Bu doğrultuda deney grubunda yer alan anneler etkileşimli kitap okumanın çocukların duygu ifadelerini öğrenme, duygularını ifade etme ve başkalarının duygularını anlama becerisine olumlu şekilde yansıdığını dile getirmişlerdir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YILMAZ, M. M., UYAR, R. Ö., ARNAS, Y. A. (2020). EV MERKEZLİ ETKİLEŞİMLİ KİTAP OKUMANIN 48-60 AYLIK ÇOCUKLARIN DUYGULARI ANLAMA BECERİSİNE ETKİSİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 56, 159–181. https://ajindex.com/articles/275830

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Acar Şengül, E. (2019). Erken dil müdahalesinde etkileşimli kitap okuma uygulamasının gelişimsel dil gecikmesi görülen çocuklar üzerindeki etkililiğinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Akoğlu, G., Ergül, C., & Duman, Y. (2014). Etkileşimli kitap okuma: Korunmaya muhtaç çocukların alıcı ve ifade edici dil becerilerine etkileri. İlköğretim Online, 13(2), 622-639.
  4. Barclay, K. (2014). Preschool: Conducting interactive reading experiences. Young Children, 69(5), 78-83.
  5. Bierman, K. L., Domitrovich, C. E., Nix, R. L., Gest, S. D., Welsh, J. A., Greenberg, M. T., Blair, C., Nelson, K. E., & Gill, S. (2008). Promoting academic and social‐emotional school readiness: The Head Start REDI program. Child Development, 79(6), 1802-1817.
  6. Blake, J., & Maiese, N. (2008). No fairytale…The benefits of the bedtime story. The Psychologist, 21(5), 386–388.
  7. Brown, J. R., & Dunn, J. (1991). ‘You can cry, mum’: The social and developmental implications of talk about internal states. British Journal of Developmental Psychology, 9(2), 237-256.
  8. Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz (2 bs.). A. Aypay (Çev.). Ankara:
  9. Anı Yayıncılık. Creswell, J. W. & Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi (2. bs.). Y. Dede & S. B. Demir (Çev.). Ankara:
  10. Anı Yayıncılık. Denham, S. A. (1986). Social cognition, social behavior, and emotion in preschoolers: Contextual validation. Child Development, 57, 194201. Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach–Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence?. Child Development, 74(1), 238-256.
  11. Doan, S. N., & Wang, Q. (2010). Maternal discussions of mental states and behaviors: Relations to emotion situation knowledge in European American and immigrant Chinese children. Child Development, 81(5), 1490-1503.
  12. Doyle, B. G., & Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social–emotional learning through dialogic reading. The Reading Teacher, 59(6), 554-564.
  13. Dunn, J., Bretherton, I., & Munn, P. (1987). Conversations about feeling states between mothers and their young children. Developmental Psychology, 23, 132–139.
  14. Efe, M., & Temel, Z. F. (2018). Okul öncesi dönem 48-66 ay çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Programı’nın yazı farkındalığına etkisinin incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2(2), 257-283.
  15. Ergül, C., Akoğlu, G., Karaman, G.