KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2019 / Cilt: 19 - Sayı: 1

İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINDA ÖĞRENME SÜREÇLERİ: BİRLİKTE GELİŞTİRİLEN YAKLAŞIMLAR

PROFESSIONAL LEARNING IN THE ELT PRACTICUM: CO-CONSTRUCTING VISIONS

A. Cendel KARAMAN
Alev ÖZBİLGİN GEZGİN
Anıl RAKICIOĞLU SÖYLEMEZ
Betil ERÖZ
Sumru AKCAN
Sayfa
282–293
Yayın Tarihi
2019-03-11
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu temalar, öğretim elemanları ile danışman öğretmenler arasındaki iletişim kalıplarının geliştirilmesi, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecindeki rollerinin ve yaklaşımlarının belirginleştirilmesi ve tüm öğretmenlik uygulaması paydaşlarının İngilizce öğretmeye dayalı mesleki kimliklerine ilişkin güçlü profesyonel istek ve sahiplenme duygularını geliştirmelerinin gerekliliği olarak gruplanmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, öğretmenlik uygulamasında görev alan öğretim elemanlarının, öğretmenlik uygulaması okullarında görev yapan danışman öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının mesleki öğrenme ve danışma etkileşimlerinin bireysel bakış açısı aracılığıyla değerlendirilmesini amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaçla, 12 yıldan fazla danışmanlık deneyimi olan ve farklı şehirlerde İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında görev yapan öğretmen yetiştiriciler, öğretmenlik uygulaması dersinin iyileştirmesini amaçlayarak bir araya gelmiş ve deneyimlerini yansıtmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu temalar, öğretim elemanları ile danışman öğretmenler arasındaki iletişim kalıplarının geliştirilmesi, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecindeki rollerinin ve yaklaşımlarının belirginleştirilmesi ve tüm öğretmenlik uygulaması paydaşlarının İngilizce öğretmeye dayalı mesleki kimliklerine ilişkin güçlü profesyonel istek ve sahiplenme duygularını geliştirmelerinin gerekliliği olarak gruplanmıştır.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Hizmet öncesi öğretmen eğitimi · İngilizce öğretmenliği · öğretmenlik uygulaması

Özet

Bu çalışma, öğretmenlik uygulamasında görev alan öğretim elemanlarının, öğretmenlik uygulaması okullarında görev yapan danışman öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının mesleki öğrenme ve danışma etkileşimlerinin bireysel bakış açısı aracılığıyla değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Bu amaçla, 12 yıldan fazla danışmanlık deneyimi olan ve farklı şehirlerde İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında görev yapan öğretmen yetiştiriciler, öğretmenlik uygulaması dersinin iyileştirmesini amaçlayarak bir araya gelmiş ve deneyimlerini yansıtmıştır. Daha sonra öğretmenlik uygulaması sürecinde danışman öğretmen olarak görev yapan hizmet içi öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının görüşleri de alınmıştır. Bunların sonucunda, öğretim elemanları ile okullardaki danışman öğretmenlerin, öğretmenlik uygulamasının planlanması aşamasından itibaren "birlikte geliştirilen yaklaşımlar" oluşturmasının gerekliliği ortaya çıkmıştır. Bir buçuk yıl süren ortak çalışmaya dayalı olan bu araştırmada, öğretmenlik uygulamasına yönelik olarak üç tema öne çıkmıştır. Bu temalar, öğretim elemanları ile danışman öğretmenler arasındaki iletişim kalıplarının geliştirilmesi, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecindeki rollerinin ve yaklaşımlarının belirginleştirilmesi ve tüm öğretmenlik uygulaması paydaşlarının İngilizce öğretmeye dayalı mesleki kimliklerine ilişkin güçlü profesyonel istek ve sahiplenme duygularını geliştirmelerinin gerekliliği olarak gruplanmıştır.

Abstract

This article reports the results of a teacher educator self-study exploring the dynamics of professional learning and mentoring among university practicum supervisors, cooperating teachers, and prospective English teachers in Turkey. Bringing together five teacher educators with 12+ years of supervision experience, this study focused on the improvement of the quality in practicum in ELT teacher education programs in different cities. Integrating the perspectives of cooperating teachers and student teachers, we found that there is a need for co-constructing visions for professional learning early on in practicum among teacher educators and cooperating teachers. Our one-and-a-half year-long collaborative inquiry revealed three themes related to the practicum: the need for improving communication patterns among teacher educators and cooperating teachers; clarifying roles and visions for professional development of student teachers; and the need for all practicum stakeholders to develop stronger professional enthusiasm and ownership of ELT based on their professional identities.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

KARAMAN, A. C., GEZGİN, A. Ö., SÖYLEMEZ, A. R., ERÖZ, B., AKCAN, S. (2019). İNGİLİZ DİLİ EĞİTİMİ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINDA ÖĞRENME SÜREÇLERİ: BİRLİKTE GELİŞTİRİLEN YAKLAŞIMLAR. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 1, 282–293. https://ajindex.com/articles/268

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (13)

  1. Akcan, S., & Tatar, S. (2010). An investigation of the nature of feedback given to pre‐service English teachers during their practice teaching experience. Teacher Development, 14(2), 153-172.
  2. Bailey, K. M. (2006). Language teacher supervision: A case-based approach. New York: Cambridge University Press.
  3. Borko, H., & Mayfield, V. (1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach. Teaching and Teacher Education, 11(5), 501-518.
  4. Bullock, S. M. (2012). Creating a space for the development of professional knowledge: A self-study of supervising teacher candidates during practicum placements. Studying Teacher Education: A Journal of Self-study of Teacher Education Practices, 8(2), 143-156.
  5. Burns, R. W., Jacobs, J., & Yendol-Hoppey, D. (2016). The changing nature of the role of the university supervisor and function of preservice teacher supervision in an era of clinically-rich practice. Action in Teacher Education, 38(4), 410-425.
  6. Butler, D. L., & Schnellert, L. (2012). Collaborative inquiry in teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 28(8), 1206-1220.
  7. Dana, N. F., & Yendol-Hoppey, D. (2008). The reflective educator's guide to professional development: Coaching inquiry-oriented learning communities. Thousand Oaks: Corwin Press.
  8. Gebhard, J. (2009). The practicum. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), Second language teacher education (pp. 250-258). Cambridge: Cambridge University Press.
  9. Haggard, D. L., Dougherty, T. W., Turban, D. B., & Wilbanks, J. E. (2011). Who is a mentor? A review of evolving definitions and implications for research. Journal of Management, 37(1), 280-304.
  10. Kitchen, J. (2009). Passages: Improving teacher education through narrative self-study. In D. L. Tidwell, M. L. Heston, & L. M. Fitzgerald (Eds.), Research Methods for the Self-study of Practice (pp. 35-51).
  11. New York, NY: Springer. Koç, E. M. (2012). Idiographic roles of cooperating teachers as mentors in pre-service distance teacher education. Teaching and Teacher Education, 28(6), 818-826.Kumaravadivelu, B. (2003). A postmethod perspective on English language teaching. World Englishes, 22(4), 539-550.
  12. Lassonde, C. A., Galman, S., & Kosnik, C. M. (Eds.). (2009). Self-study research methodologies for teacher educators. Rotterdam: Sense Publishers.
  13. Levine, T. H. (2011). Features and strategies of supervisor professional community as a means of improving the supervision of preservice teachers. Teaching and Teacher Education, 27