KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2021 / Cilt: 18 - Sayı: 47

SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE ALGILADIKLARI DESTEĞİN İNCELENMESİ

Dursun SÖNMEZ
Muhammet Mustafa ALPASLAN
Sayfa
217–232
Yayın Tarihi
2021-04-28
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma bulguları öğrencilerin en çok desteği ailelerinden, en az desteği ise sınıf arkadaşlarından aldıklarını göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öz Sınıf içi algılanan destek, sınıf ikliminin en önemli unsurlarından birisidir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bulundukları ortam öğrencilerin akademik başarılarını, psikolojik sağlıklarını ve stres yönetimini etkileyebilir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma bulguları öğrencilerin en çok desteği ailelerinden, en az desteği ise sınıf arkadaşlarından aldıklarını göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Anahtar Kelimeler Akademik başarı · algılanan destek · fen bilgisi/bilimleri eğitimi

Özet

Öz Sınıf içi algılanan destek, sınıf ikliminin en önemli unsurlarından birisidir. Bulundukları ortam öğrencilerin akademik başarılarını, psikolojik sağlıklarını ve stres yönetimini etkileyebilir. Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri dersinde öğrencilerin algıladıkları desteğin akademik başarıyla ilişkisi ve desteğin cinsiyete göre farklılık gösterip göstermemesini incelemektir. Çalışmaya Ege bölgesi Denizli ilinde öğrenim gören 292 sekizinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışmada öğrencilerin algıladıkları destek aile, öğretmen ve sınıf arkadaşı olmak üzere üç üst-boyutta ele alınmıştır. Her üst-boyut akademik ve kişisel olmak üzere iki alt boyutta ayrı ayrı incelenmiştir. Çalışmada bu alt boyutları ve destek algılarını ölçen ölçme aracı kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analizler, Pearson korelasyon katsayısı ve t-testi kullanılmıştır. Araştırma bulguları öğrencilerin en çok desteği ailelerinden, en az desteği ise sınıf arkadaşlarından aldıklarını göstermektedir. Ayrıca, kız ve erkek öğrenciler arasında sınıf arkadaşından alınan destek alt-boyutlarında erkekler lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Destek alt-boyutlarının akademik başarıyla ilişkisi incelendiğinde, analiz sonuçları tüm destek türlerinin öğrencilerin akademik başarıyla ilişkili olduğunu göstermiştir. Akademik başarıyla en güçlü ilişki öğretmenden aldıkları destek olduğu bulunmuştur. Çalışmanın sonucunda elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin daha fazla yardımlaşmalarını gerektirecek öğretim yöntem ve tekniklerin kullanılması sınıftaki yardımlaşmayı ve desteği arttırabileceği, buna paralel olarak ise akademik başarılarında pozitif katkı sağlayacağı öngörülmektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SÖNMEZ, D., ALPASLAN, M. M. (2021). SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE ALGILADIKLARI DESTEĞİN İNCELENMESİ. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 47, 217–232. https://ajindex.com/articles/266596

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Akpınar, B., Batdı, V. ve Dönder, A. (2013). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi öğrenimine yönelik motivasyon düzeylerinin cinsiyet ve sınıf değişkenine göre değerlendirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(1), 15-26.
  2. Alpaslan, M. M., Ulubey, O., ve Yıldırım, K. (2018). Examination of the relations amongst support, class belonging and teacher self-efficacy in Turkish pre-service teachers. Online Submission, Ahi Evran Universitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 262-279. doi: 10.29299/kefad.2018.19.00 Bakioğlu, A. (2009). Çağdaş sınıf yönetimi. Ankara:
  3. Nobel Yayıncılık Bomer, R., Dworin, J. E., May, L., & Semingson, P. (2008). Miseducating teachers about the poor: A critical analysis of Ruby Payne’s claims about poverty. Teacher College Record, 110(12), 2497-2531.
  4. Bursal, M. (2017). Academic achievement and perceived peer support among Turkish students: gender and preschool education impact. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(3), 599-612.
  5. Cohen, J. (1988). Set correlation and contingency tables. Applied Psychological Measurement, 12(4), 425–434. doi: 10.1177/014662168801200410 Colarossi, L. G. & Eccles, J. S. (2003). Differential effects of support providers on adolescents' mental health. Social Work Research, 27(1), 19-30.
  6. Ghaith, G. (2002). The relationship between cooperative learning, perception of social support and academic achievement. System, 30(3), 263–273.
  7. Ghaith, G. M., Shaaban, K. A., & Harkous, S. A. (2007). An investigation of the relationship between forms of positive interdependence, social support, and selected aspects of classroom climate. System, 35(2), 229-240.
  8. Gordon, T. (2003). Teacher effectiveness training. First Revised Edition. New York: Three Rivers Press. Retrieved from http://edgd801.csc4learning.com/801images/TEACHER%20EFFECTIVENESS%20TRAINING.pdf
  9. House, J. S. (1987). Social support and social structure. In Sociological forum (Vol. 2, No. 1, pp. 135-146).
  10. Kluwer Academic Publishers.
  11. Johnson, D. W. & Johnson, R. (1983). Social interdependence and perceived academic and personal support in the classroom. Journal of Social Psychology, 120, 77-82.
  12. Jung, C. G. (1997). Encountering Jung. Jung on active imagination (J. Chodorow, Ed.). Princeton University Press. https://doi.org/10.1515/9781400866854
  13. Karasar, N. (2017). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara:
  14. Nobel Yayıncılık. Kuncel, N. R., Crede´, M., & Thomas, L. L. (2005). The validity of self-reported grade point averages, class