KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Cilt: 15 - Sayı: 2

ORTAOKUL 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNE GİREN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN KARŞILAŞTIĞI SORUNLAR

The Problems Faced by Branch Teachers Lecturing Social Sciences at 5th Grades

Zafer TANGÜLÜ
Tuba ÇIDAÇI
Sayfa
227–242
Yayın Tarihi
2014-05-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Görüşme formu sonucunda branş öğretmenlerinin 5. sınıflarda sınıf yönetimi, öğrencilerin fiziksel ve bilişsel hazırbulunuşlukları, öğrenme ve öğretme süreci, rehberlik ve ölçme değerlendirmeye kadar eğitim ve öğretim ortamında birçok sorunla karşılaştığı tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Türkiye’de 2012-2013 eğitim-öğretim yılından itibaren 4+4+4 eğitim sistemine geçilmiş, bu durum avantajların yanında bazı olağan sorunları da beraberinde getirmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bunlardan en önemlisi kendine has bir eğitim- öğretim modeli ve bu hedef ve hazırbulunuş doğrultusunda öğrencileri bulunan sınıf öğretmenliğine, yeni öğretim modeli doğrultusunda 5. sınıf sosyal bilgiler dersine sınıf öğretmenlerinin değil de branş öğretmeni olan sosyal bilgiler öğretmenlerinin girmesidir.
💡
Sonuç & Katkı:Görüşme formu sonucunda branş öğretmenlerinin 5. sınıflarda sınıf yönetimi, öğrencilerin fiziksel ve bilişsel hazırbulunuşlukları, öğrenme ve öğretme süreci, rehberlik ve ölçme değerlendirmeye kadar eğitim ve öğretim ortamında birçok sorunla karşılaştığı tespit edilmiştir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2012-2013 Verileri
⚙️Değişkenler:social science teaching · primary education teaching · education

Özet

Türkiye’de 2012-2013 eğitim-öğretim yılından itibaren 4+4+4 eğitim sistemine geçilmiş, bu durum avantajların yanında bazı olağan sorunları da beraberinde getirmiştir. Bunlardan en önemlisi kendine has bir eğitim- öğretim modeli ve bu hedef ve hazırbulunuş doğrultusunda öğrencileri bulunan sınıf öğretmenliğine, yeni öğretim modeli doğrultusunda 5. sınıf sosyal bilgiler dersine sınıf öğretmenlerinin değil de branş öğretmeni olan sosyal bilgiler öğretmenlerinin girmesidir. Bu araştırmanın amacı branş öğretmenlerinin ortaokul 5. sınıflarda yaşadıkları sorunları belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda Muğla merkezindeki branş öğretmenlerine tam yapılandırılmış görüşme formu verilerek görüşleri alınmıştır. Görüşme formu sonucunda branş öğretmenlerinin 5. sınıflarda sınıf yönetimi, öğrencilerin fiziksel ve bilişsel hazırbulunuşlukları, öğrenme ve öğretme süreci, rehberlik ve ölçme değerlendirmeye kadar eğitim ve öğretim ortamında birçok sorunla karşılaştığı tespit edilmiştir.

Abstract

Since the 2012-2013 academic year 4+4+4 education system has been adopted in Turkey, besides advantages, it has also brought about some usual problems. The most important one among these problems is lecturing of social sciencies teachers at 5th grade rather than classroom teachers who have thier own unique education model and students in accordance with the objectives and readiness in line with new teaching model. The aim of this study is to determine the problems that branch teachers experience at 5th grades in secondary schools. In accordance with this purpose, branch teachers in Mugla town centre were given completely-structured interview form and their opinions were taken. As a result of the interview form, many problems that branch teachers encounter with at 5th grades were identified ranging from classroom management, physical and cognitive readiness, teaching-learning process, counselling to assessment and evaluation

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

TANGÜLÜ, Z., ÇIDAÇI, T. (2014). ORTAOKUL 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNE GİREN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN KARŞILAŞTIĞI SORUNLAR. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 15 - Sayı: 2, 227–242. https://ajindex.com/articles/263621

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Alkan, C. (1987). Öğrenme -öğretme süreçleri ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Cilt: 20, S. 1. Aydın, A. (2012). Sınıf yönetimi (15. b askı). Ankara: Pegem-A Yayıncılık. Bacanlı,H. ( 2010). Eğitim psikolojisi (15. b askı). Ankara:
  2. Pegem Akademi. Baloğlu, N. (2 001), Etkili sınıf yönetimi. Ankara:
  3. Baran Ofset. Başar, H. (1999). Sınıf yönetimi. İstanbul:
  4. Milli Eğitim Basımevi. Başar, E. (2001). Genel öğretim yöntemleri. Samsun: Kardeşler Ofset ve Matbaa. Baş, K. (2004). Türkiye'de zorunlu eğitim süresinin arttırılmasının sağlayacağı kazançlar. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilimler Fakültesi Dergisi, Cilt 59, S. 3, s. 21 -42. Bloom, B. & Özçelik, D. A. (Çev.). (19 95). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (2. b askı). Ankara:
  5. Milli Eğitim Basımevi. Can, G. (2008). Psikolojik danışma ve r ehberlik. Ankara:
  6. Pegem Akademi. Çelik, V. (2002). Türk e ğitim s isteminin ö rgüt ve yönetim yapısı, ö ğretmenlik mesleği. Elazığ: Ün iversite Kitabevi.
  7. Demir, S. B., Doğan, S. ve Pınar, M. A. (2013). 4+4+4 Yeni eğitim sisteminin yansımaları: beşinci sınıflardaki e ğitim-ö ğretim s ürecinin b ranş ö ğretmenlerinin g örüşleri d oğrultusunda d eğerlendirilmesi. Turkish Studies -International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/9, p. 1081 -1098, Ankara.
  8. Demirtaş, Z. ve Kahveci, G. (2010). Öğrenci algılarına g öre 4. ve 5. s ınıf ö ğretmenlerinin s ınıf y önetimi yeterlilikleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, S. 15, s. 18 -29. Dinçer, Ö. (2012). 12 Yıl zorunlu e ğitim: s orular ve cevaplar. Ankara:
  9. Milli Eğitim Bakanlığı. Ergün, M., Ergezer, B., Çevik, İ. ve Özdaş, A. (1999). Öğretmenlik mesleğine giriş. Ankara:
  10. Ocak Yayınevi.
  11. Erkan, S. & Kuzgun, Y. (Ed.). (2003). Rehberlik n edir? Ankara:
  12. Nobel Yayın Dağıtım. Ertürk, S. (1998). Eğitimde program g eliştirme. Ankara:
  13. Meteksan Yayınları.
  14. Gündüz, M. (2011). Zorunlu ve kesintisiz eğitimin kısa tarihi. Eğitim-Öğretim ve Bilim Araştırma Dergisi, S. 21, s.8. Gür, B. S., Çelik, Z. (2009). Türkiye’de Milli Eğitim Sistemi (Rapor No 1). Türkiye, Siyaset, Ekonomi ve Toplum Araştırmaları Vakfı. Güven, İ. (2012). Eğitimde 4+4+4 ve Fatih p rojesi y asa tasarısı = reform mu? İlköğretim Online, 11 (3), s.556 -577. Harman, G. ve Çelikler, D. Eğitimde hazırbulunuşluluğun önemi üzerine bir derleme çalışması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt 1, S. 3. İlgar, L. (2007). İlköğretim ö ğretmenlerinin sınıf yönetimi b ecerileri ü zerine