KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Online Fen Eğitimi Dergisi / 2018 / Cilt: 3 - Sayı: 2

Fen Bilimleri Dersinde Pozitif ve Negatif Motivasyonun Kaygı Düzeyine ve Akademik Başarıya Etkisinin Araştırılması

Hacer Gül YALÇIN
Ebru EZBERCİ ÇEVİK
Hasan KAYA
Sayfa
60–71
Yayın Tarihi
2018-12-17
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Çalışmanın bulguları literatürdeki benzer çalışmaların sonuçları ile karşılaştırılarak tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ortaokul 6. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilere fen bilimleri dersinde pozitif ve negatif motivasyon yüklemenin, öğrencilerin durumluk kaygı düzeylerine ve akademik başarılarına etkisini incelenmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Kayseri ili Talas ilçesinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bir ortaokulun 6. sınıfında öğrenim gören toplam 72 öğrenci oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Çalışmanın bulguları literatürdeki benzer çalışmaların sonuçları ile karşılaştırılarak tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.
🔬Tür:Literatür & Derleme Çalışması
📍Kapsam:2017-2018 Verileri
⚙️Değişkenler:Fen eğitimi · motivasyon · akademik başarı

Özet

Bu çalışmanın amacı, ortaokul 6. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilere fen bilimleri dersinde pozitif ve negatif motivasyon yüklemenin, öğrencilerin durumluk kaygı düzeylerine ve akademik başarılarına etkisini incelenmektir. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test kontrol grupsuz deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında Kayseri ili Talas ilçesinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bir ortaokulun 6. sınıfında öğrenim gören toplam 72 öğrenci oluşturmaktadır. Deney gruplarında 6. sınıf fen bilimleri ders kitabının “Dolaşım Sistemi” konusundaki etkinliklere yer verilmiştir. Birinci grupta (grup1) dersler pozitif motivasyon yüklenerek, ikinci grupta (grup2) ise negatif motivasyon yüklenerek işlenmiştir. Araştırmanın uygulama süresi dört hafta sürmüştür. Veri toplama aracı olarak Dolaşım Sistemi Başarı Testi (DSBT) ve Durumluk Kaygı Ölçeği (DKÖ) kullanılmıştır. Başarı testi ön-test ve son-test olarak iki kez uygulanmış; durumluk kaygı ölçeği ise ön-test, süreç testi ve son-test olarak üç kez uygulanmıştır. Başarı testinden ve durumluk kaygı ölçeğinden elde edilen veriler SPSS 22.0 paket programıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, pozitif motivasyon uygulanan grup1 ile negatif motivasyon uygulanan grup2 arasında DSBT son-test puanları açısından grup1 lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür. Durumluk kaygı ölçeği ön-test, süreç testi ve son-test puanları açısından anlamlı bir fark oluşmamıştır. Çalışmanın bulguları literatürdeki benzer çalışmaların sonuçları ile karşılaştırılarak tartışılmış ve öneriler sunulmuştur.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

YALÇIN, H. G., ÇEVİK, E. E., KAYA, H. (2018). Fen Bilimleri Dersinde Pozitif ve Negatif Motivasyonun Kaygı Düzeyine ve Akademik Başarıya Etkisinin Araştırılması. Online Fen Eğitimi Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 2, 60–71. https://ajindex.com/articles/263016

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (15)

  1. Adair, J. (2006). Etkili Motivasyon. İstanbul:
  2. Babıali Kültür Yayıncılık. Ahmed, W., Minnaert, A., van der Werf, G., & Kuyper, H. (2010). Perceived Social Support and Early Adolescents' Achievement: The Mediational Roles of Motivational Beliefs and Emotions. Journal of Youth and Adolescence, 39(1), 36-46.
  3. Aktaş, G. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin algıladıkları öğretmen yakınlığı ile güdülenme düzeyleri arasındaki ilişki: İstanbul ili örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi,
  4. İstanbul.
  5. Balantekin, Y. (2014). ARCS motivasyon modeline göre tasarlanan yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına ve akademik başarılarına etkisi. Doktora tezi, Uludağ Üniversitesi,
  6. Bursa. Bastem, E. (2012). 6. sinif fen ve teknoloji dersinde dolaşim sistemi konusunun zihin haritalama tekniği ile öğretilmesinin başarıya etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi,
  7. Erzurum. Bektaş, F. & Nalçacı, A. (2013). Okul iklimi ile öğrenci arasındaki ilişki. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 4 (13), 1-13.
  8. Canbaz, S. (2001). Samsun çıraklık eğitim merkezi’ne devam eden çırakların sosyo-demografik, çalışma yaşamı özelliklerinin ve durumluk-sürekli kaygı düzeylerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, 19 Mayıs Üniversitesi,
  9. Samsun. Cengiz, E. (2009). ARCS motivasyon modelinin fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi,
  10. Erzurum.Chen, J. J.-L. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong Kong adolescents’ academic achievement: the mediating role of academic engagement. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 131, 77–127.
  11. Dew, K.H. & Galassi, J.P. (1983). Mathematics anxiely: some basic issues. Journal of Counseling Psychology, 30(3), 443-446.
  12. Duman, G.K. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin durumluk-sürekli kaygı düzeyleri ile sınav kaygısı düzeyleri ve ana-baba tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,
  13. İzmir.
  14. Erden, M. & Akgül, S. (2010). Predictive power of math anxiety and perceived socialsupport from teacher for primary students' mathematics achievement. Journal of Theory and Practice in Education, 6 (1), 3-16.
  15. Feng, S., & Tuan, H, L. (2005). Using ARCS model to promote 11th grades motivation and achievement in learning about acıds and bases. International Journal of Science and Mathematics E