KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Journal of Computer and Education Research / 2015 / Cilt: 3 - Sayı: 5

8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARI İLE PISA BAŞARILARI VE FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞI

Eight Grade Students’ Epistemological Beliefs with PISA Success and their Scientific Literacy

Alper SADIÇ
Aylin ÇAM
Sayfa
18–49
Yayın Tarihi
2015-06-25
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ancak, erkekler, akıl yürütme boyutu hariç, diğer epistemolojik inanç boyutlarında daha yüksek inanca sahip oldukları görülmüştür.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, PISA sonuçlarıyla elde edilen fen okuryazarlığı ile öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırma, 8.sınıftaki 104 öğrenci üzerinde yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Ancak, erkekler, akıl yürütme boyutu hariç, diğer epistemolojik inanç boyutlarında daha yüksek inanca sahip oldukları görülmüştür.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Anahtar inançlar · pisa · kavramsal anlama

Özet

Bu çalışmanın amacı, PISA sonuçlarıyla elde edilen fen okuryazarlığı ile öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma, 8.sınıftaki 104 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Bu çalışma, tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında; Bilimsel Epistemolojik İnançlar Anketi ve PISA sorularından oluşan kavramsal test kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda; öğrencilerin kavramsal anlamalarının ve her bir boyutta bilimsel epistemolojik inançlarının orta düzeyde olduğu görülmüştür. Öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançları ile kavramsal anlamaları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak, bazı epistemolojik inanç boyutlarıyla bazı sorular arasında anlamlı bir ilişki açığa çıkmıştır. Ayrıca öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançları ve cinsiyet arasında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ancak, erkekler, akıl yürütme boyutu hariç, diğer epistemolojik inanç boyutlarında daha yüksek inanca sahip oldukları görülmüştür.

Abstract

The purpose of the study is to investigate the relationship between students’ scientific literacy, obtained by PISA scores and their scientific epistemological beliefs (SEB). The sample was 104 eight grade students. The instruments of the study were Scientific Epistemological Beliefs Questionnaire and conceptual test, prepared by PISA questions. The result of the study demonstrated that students’ scores on conceptual understanding and SEB are moderate level. There is no significant relationship between students’ SEB and their conceptual understanding. However, there is a significant relationship between students’ some dimensions of SEB and some PISA questions. Also, there is no statistically significant difference between students SEB and their gender. However, boys, except justifiation dimension, have higher score than girls on other SEB

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

SADIÇ, A., ÇAM, A. (2015). 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARI İLE PISA BAŞARILARI VE FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞI. Journal of Computer and Education Research, Cilt: 3 - Sayı: 5, 18–49. https://ajindex.com/articles/262809

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (16)

  1. Acat, M. B., Tüken, G. ve Karadağ, E. (2010). Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeği: Türk Kültürüne Uyarlama, Dil Geçerliği ve Faktör Yapısının İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi. 4, 67-89.
  2. Advancing Science, Serving Society (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
  3. Anagün, S. (2011). PISA 2006 sonuçlarına göre öğretme-öğrenme süresi değişkenlerinin öğrencilerin fen okuryazarlıklarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 36 (162), 84-102.
  4. Anıl, D. (2009). Uluslararası Öğrenci Başarılarını Değerlendirme Programı (PISA)'nda Türkiye'deki Öğrencilerin Fen Bilimleri Başarılarını Etkileyen Faktörler. Eğitim ve Bilim (Education and Science), 34, 87-100.
  5. Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. (1993). Development of the Turkish Secondary Science Curriculum, Science Education, 77, 433–440.
  6. Aziz, A. (1994). Araştırma Yöntemleri-Teknikleri Ve İletişim. Ankara:
  7. Turhan Kitapevi. Baç, M. (2007). Epistemoloji. Ahmet Cevizci (Editör), Felsefe Ansiklopedisi, cilt 5, İstanbul: Babil Yayıncılık, s. 567-581.
  8. Bartholomew, H., Osborne, J., ve Ratcliffe, M. (2004). Teaching students “ideas-about-science”: Five dimensions of effective practice. Science Education, 88 (5), 655-682.
  9. Bodner, G. M. (1990). Why good teaching fails and hard-working students do not always succeed? Spectrum, 28 (1), 27-32.
  10. Brownlee, J., Purdie, N. & Boulton-Lewis,G. (2001). Changing Epistemological Beliefs in PreService Teacher EducationStudents. Teaching in HigherEducation, 6( 2), 247-268.
  11. Carey, S., ve Smith, C. (1993). On understanding the nature scientific knowledge. Educational Psychologist, 28 (3), 235-251.
  12. Carey, S., Evans, R., Honda, M., Jay, E., ve Unger, C. (1989).’ An experiment is when you try it and see if it works’: a study of grade 7 students’ understanding of the constructionof scientific knowledge. International Journal of Science Education, 11 (5), 514-529.
  13. Ceylan, E. (2009). PISA 2006 sonuçlarına göre Türkiye’de fen okuryazarlığında düşük ve yüksek performans gösteren okullar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (2), 55-75.
  14. Chai, C. S., Khine, M. S. ve Teo, T. (2006). Epistemological beliefs on teaching and learning: a survey among pre-service teachers in Singapore. Educational Media International, 43 (4), 285-298.
  15. Chan, K. K. (2003). Hong Kong teacher education students’ epistemological beliefs and approaches to learning. Research in Education, 69: 36-50.
  16. Çelen, F, K. Çelik, ve A., Seferoğlu, S, S. (2011). Türk eğitim sistemi ve PISA sonuçları. X