Bu makalede mutlak ve bağıl değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin başarı düzeylerinin göstergesi sayılan notlarda bir farklılık oluşturup oluşturmadığı karşılaştırmalı olarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır Bu amaçla bir grup öğrenciye ait olduğu varsayılan ve araştırmacı tarafından üç farklı ders için X Y ve Z türetilen ölçme sonuçları mutlak değerlendirme uygulamalarını temel alan Abant İzzet Baysal Üniversitesi nin Lisans Eğitim Öğretim Süresiyle Sınav ve Değerlendirme Esaslarına İlişkin Yönetmelikte belirtilen ölçütlere göre ve bağıl değerlendirme uygulamalarını temel alan Trakya Üniversitesi nin Bağıl Değerlendirme Yöntemi Uygulama Esasları Yönergesinde belirtilen üç farklı yönteme göre nota dönüştürülmüş ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır X dersi için elde edilen bulgular özellikle öğrencilerin puanlarının düşük olduğu durumlarda mutlak değerlendirme sonucunda düşük not alarak başarısız sayılan çok sayıda öğrencinin bağıl değerlendirme sonucunda yüksek not alarak başarılı hatta çok başarılı sayıldığını göstermektedir Y dersi için elde edilen bulgular öğrencilerin puanlarının birbirine çok yakın olduğu durumlarda bağıl değerlendirme yaklaşımına dayalı not verme işleminin gerçekleştirilemediğini Z dersi için elde edilen bulgular ise verilen notlarda aralarında büyük farklılıklar olmamakla birlikte bağıl değerlendirme yaklaşımının lehine farkların oluştuğunu göstermektedir Elde edilen bulgular bir bütün olarak incelendiğinde bağıl değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların mutlak değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların aksine öğrencilerin sahip oldukları başarı düzeylerini temsil etmekten uzaklaştığı biçiminde yorumlanabilir
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Bu makalede mutlak ve bağıl değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin başarı düzeylerinin göstergesi sayılan notlarda bir farklılık oluşturup oluşturmadığı karşılaştırmalı olarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır Bu amaçla bir grup öğrenciye ait olduğu varsayılan ve araştırmacı tarafından üç farklı ders için X Y ve Z türetilen ölçme sonuçları mutlak değerlendirme uygulamalarını temel alan Abant İzzet Baysal Üniversitesi nin Lisans Eğitim Öğretim Süresiyle Sınav ve Değerlendirme Esaslarına İlişkin Yönetmelikte belirtilen ölçütlere göre ve bağıl değerlendirme uygulamalarını temel alan Trakya Üniversitesi nin Bağıl Değerlendirme Yöntemi Uygulama Esasları Yönergesinde belirtilen üç farklı yönteme göre nota dönüştürülmüş ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır X dersi için elde edilen bulgular özellikle öğrencilerin puanlarının düşük olduğu durumlarda mutlak değerlendirme sonucunda düşük not alarak başarısız sayılan çok sayıda öğrencinin bağıl değerlendirme sonucunda yüksek not alarak başarılı hatta çok başarılı sayıldığını göstermektedir Y dersi için elde edilen bulgular öğrencilerin puanlarının birbirine çok yakın olduğu durumlarda bağıl değerlendirme yaklaşımına dayalı not verme işleminin gerçekleştirilemediğini Z dersi için elde edilen bulgular ise verilen notlarda aralarında büyük farklılıklar olmamakla birlikte bağıl değerlendirme yaklaşımının lehine farkların oluştuğunu göstermektedir Elde edilen bulgular bir bütün olarak incelendiğinde bağıl değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların mutlak değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların aksine öğrencilerin sahip oldukları başarı düzeylerini temsil etmekten uzaklaştığı biçiminde yorumlanabilir
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu makalede mutlak ve bağıl değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin başarı düzeylerinin göstergesi sayılan notlarda bir farklılık oluşturup oluşturmadığı karşılaştırmalı olarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır Bu amaçla bir grup öğrenciye ait olduğu varsayılan ve araştırmacı tarafından üç farklı ders için X Y ve Z türetilen ölçme sonuçları mutlak değerlendirme uygulamalarını temel alan Abant İzzet Baysal Üniversitesi nin Lisans Eğitim Öğretim Süresiyle Sınav ve Değerlendirme Esaslarına İlişkin Yönetmelikte belirtilen ölçütlere göre ve bağıl değerlendirme uygulamalarını temel alan Trakya Üniversitesi nin Bağıl Değerlendirme Yöntemi Uygulama Esasları Yönergesinde belirtilen üç farklı yönteme göre nota dönüştürülmüş ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır X dersi için elde edilen bulgular özellikle öğrencilerin puanlarının düşük olduğu durumlarda mutlak değerlendirme sonucunda düşük not alarak başarısız sayılan çok sayıda öğrencinin bağıl değerlendirme sonucunda yüksek not alarak başarılı hatta çok başarılı sayıldığını göstermektedir Y dersi için elde edilen bulgular öğrencilerin puanlarının birbirine çok yakın olduğu durumlarda bağıl değerlendirme yaklaşımına dayalı not verme işleminin gerçekleştirilemediğini Z dersi için elde edilen bulgular ise verilen notlarda aralarında büyük farklılıklar olmamakla birlikte bağıl değerlendirme yaklaşımının lehine farkların oluştuğunu göstermektedir Elde edilen bulgular bir bütün olarak incelendiğinde bağıl değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların mutlak değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların aksine öğrencilerin sahip oldukları başarı düzeylerini temsil etmekten uzaklaştığı biçiminde yorumlanabilir
💡
Sonuç & Katkı:Bu makalede mutlak ve bağıl değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin başarı düzeylerinin göstergesi sayılan notlarda bir farklılık oluşturup oluşturmadığı karşılaştırmalı olarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır Bu amaçla bir grup öğrenciye ait olduğu varsayılan ve araştırmacı tarafından üç farklı ders için X Y ve Z türetilen ölçme sonuçları mutlak değerlendirme uygulamalarını temel alan Abant İzzet Baysal Üniversitesi nin Lisans Eğitim Öğretim Süresiyle Sınav ve Değerlendirme Esaslarına İlişkin Yönetmelikte belirtilen ölçütlere göre ve bağıl değerlendirme uygulamalarını temel alan Trakya Üniversitesi nin Bağıl Değerlendirme Yöntemi Uygulama Esasları Yönergesinde belirtilen üç farklı yönteme göre nota dönüştürülmüş ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır X dersi için elde edilen bulgular özellikle öğrencilerin puanlarının düşük olduğu durumlarda mutlak değerlendirme sonucunda düşük not alarak başarısız sayılan çok sayıda öğrencinin bağıl değerlendirme sonucunda yüksek not alarak başarılı hatta çok başarılı sayıldığını göstermektedir Y dersi için elde edilen bulgular öğrencilerin puanlarının birbirine çok yakın olduğu durumlarda bağıl değerlendirme yaklaşımına dayalı not verme işleminin gerçekleştirilemediğini Z dersi için elde edilen bulgular ise verilen notlarda aralarında büyük farklılıklar olmamakla birlikte bağıl değerlendirme yaklaşımının lehine farkların oluştuğunu göstermektedir Elde edilen bulgular bir bütün olarak incelendiğinde bağıl değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların mutlak değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların aksine öğrencilerin sahip oldukları başarı düzeylerini temsil etmekten uzaklaştığı biçiminde yorumlanabilir
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Not verme · ölçüte dayalı değerlendirme · norma dayalı değerlendirme
Özet
Bu makalede mutlak ve bağıl değerlendirme uygulamalarının öğrencilerin başarı düzeylerinin göstergesi sayılan notlarda bir farklılık oluşturup oluşturmadığı karşılaştırmalı olarak incelenmiş ve elde edilen sonuçlar yorumlanmıştır Bu amaçla bir grup öğrenciye ait olduğu varsayılan ve araştırmacı tarafından üç farklı ders için X Y ve Z türetilen ölçme sonuçları mutlak değerlendirme uygulamalarını temel alan Abant İzzet Baysal Üniversitesi nin Lisans Eğitim Öğretim Süresiyle Sınav ve Değerlendirme Esaslarına İlişkin Yönetmelikte belirtilen ölçütlere göre ve bağıl değerlendirme uygulamalarını temel alan Trakya Üniversitesi nin Bağıl Değerlendirme Yöntemi Uygulama Esasları Yönergesinde belirtilen üç farklı yönteme göre nota dönüştürülmüş ve elde edilen bulgular yorumlanmıştır X dersi için elde edilen bulgular özellikle öğrencilerin puanlarının düşük olduğu durumlarda mutlak değerlendirme sonucunda düşük not alarak başarısız sayılan çok sayıda öğrencinin bağıl değerlendirme sonucunda yüksek not alarak başarılı hatta çok başarılı sayıldığını göstermektedir Y dersi için elde edilen bulgular öğrencilerin puanlarının birbirine çok yakın olduğu durumlarda bağıl değerlendirme yaklaşımına dayalı not verme işleminin gerçekleştirilemediğini Z dersi için elde edilen bulgular ise verilen notlarda aralarında büyük farklılıklar olmamakla birlikte bağıl değerlendirme yaklaşımının lehine farkların oluştuğunu göstermektedir Elde edilen bulgular bir bütün olarak incelendiğinde bağıl değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların mutlak değerlendirmeye dayalı olarak verilen notların aksine öğrencilerin sahip oldukları başarı düzeylerini temsil etmekten uzaklaştığı biçiminde yorumlanabilir
NARTGÜN, Z. (2007). AYNI PUANLAR ÜZERİNDEN YAPILAN MUTLAK VE BAĞIL DEĞERLENDİRME UYGULAMALARININ NOTLARDA FARKLILIK OLUŞTURUP OLUŞTURMADIĞINA İLİŞKİN BİR İNCELEME. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 1, 19–40. https://ajindex.com/articles/258735
Airasian, P.W. (1994). Classroom Assessment. Second Edition.
Mc Graw Hill. Inc. New York. Atılgan, H., Kan, A. ve Doğan, N. (2007). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Geliştirilmiş İkinci Baskı.
Anı Yayıncılık. Ankara.
Atkin, J.M ve Black, P., Coffey, J. (2001). Classroom Assessment and the National Science Education Standarts. National Academy Pres. Washington. Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive and Affective Domain. David McKay, New York. Brooks, J.G ve Brooks, M.G. (1999). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development. Virginia USA. Erkuş, A. (2006). Sınıf Öğretmenleri için Ölçme ve Değerlendirm: Kavramlar ve Uygulamalar. Ekinoks Yayınları.
Ankara.
Gipps, C. (1994). Beyond Testing: Towards a Theory of Educational Assessment. Routledge Falmer Press.
Philedelphia. USA. Haladyna, T.M. (1999). A Complete Guide to Student Grading. Allyn and Bacon. A Viacom Company. Boston. Koç, N. (1987). Öğrenci Gelişiminin Değerlendirilmesi: Okul Test Programları. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. 19, 1-2,
Ayrı Baskı,
Ankara Üniversitesi Basımevi, Ankara.
Nitko, A.J. (1996). Educational Assessment of Students. Second Edition.
Prentice Hall. New Jersey. Pravat, R.S. (1992). Teachers’ Beliefs about Teaching and Learning: A Constructivist Perspective. American Journal of Education. 100(3), 354-395.
Russell, G. “Constructivist vs. Behaviorist: A Search for the Ideal Learning Environment” Erişim Tarihi:02.07.2007.ErişimAdresi: Tekin, Halil. (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Onyedinci Baskı.