Bu çalışmanın temel amacı Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır Araştırma deseni olarak ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır Bu amaçla İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir Araştırmaya toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır Araştırmanın sonucunda deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir Görüşme analizinden de deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın temel amacı Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır Araştırma deseni olarak ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır Bu amaçla İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir Araştırmaya toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır Araştırmanın sonucunda deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir Görüşme analizinden de deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu çalışmanın temel amacı Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır Araştırma deseni olarak ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır Bu amaçla İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir Araştırmaya toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır Araştırmanın sonucunda deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir Görüşme analizinden de deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışmanın temel amacı Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır Araştırma deseni olarak ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır Bu amaçla İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir Araştırmaya toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır Araştırmanın sonucunda deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir Görüşme analizinden de deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır
Bu çalışmanın temel amacı Ausubel’in anlamlı öğrenme yaklaşımına göre oluşturulan analojilerin buharlaşma ve kaynama konularındaki kavram yanılgılarının önlenmesindeki etkisini araştırmaktır Araştırma deseni olarak ön test son test kontrol gruplu model kullanılmıştır Bu amaçla İzmir’in Bergama ilçesindeki iki farklı liseden rastgele ikişer sınıf deney ve kontrol grubu olarak seçilmiştir Araştırmaya toplam 96 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır Deney gruplarında dersler kontrol grubundan farklı olarak analojiler kullanılarak işlenirken kontrol gruplarında konular geleneksel öğretim yöntemine göre işlenmiştir Uygulama öncesi ve sonrasında tüm gruplara başarı testi ve kimya tutum ölçeği uygulanmıştır Ayrıca deney ve kontrol gruplarından altışar öğrenci ile görüşme yapılmıştır Araştırmanın sonucunda deney gruplarının başarısının istatistiksel olarak kontrol gruplarına göre daha iyi durumda olduğu tespit edilmiştir Görüşme analizinden de deney gruplarındaki öğrencilerde kontrol gruplarındakine kıyasla daha az kavram yanılgısının olduğu saptanmıştır
ŞENDUR, G., TOPRAK, M., PEKMEZ, E. Ş. (2008). Buharlaşma ve Kaynama Konularındaki Kavram Yanılgılarının Önlenmesinde Analoji Yönteminin Etkisi. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 2, 37–58. https://ajindex.com/articles/258661
Ayas, A., Özmen, H. ve Çoştu, B. (2001). Lise öğrencilerinin buharlaşma kavramı ile ilgili anlamalarının belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 201-210.
Bar, V. & Travis, A. (1991). Children’s views concering phase changes. Journal of Research in Science Teaching, 28, 363-372.
Bar, V. & Gaglili, I. (1994). Stages. of children’s views about evaporation. International Journal of Science Education, 2, 157-154.
Bergguist, W. & Heikkinen,H.W. (1990). Student ideas Regarding Chemical Equilibrium. Journal of Chemıcal Educatıon, 67, 1000-1003.
Bilgin, İ. ve Geban. Ö. (2001). Benzeşim yöntemi kullanılarak lise 2. sınıf öğrencilerinin kimyasal denge konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 26-32.
Blosser, P. (1987). Secondary school students' comprehension of science concepts: Some findings from misconceptions research. Columbus, Ohio: SMEAC Science Education Digest No. 2. (ERIC Documentation Reproduction Service No. ED. 286 757). Boo, H. K. (1998). Students’ understanding of chemical bonds and the energetic of chemical reactions. Journal of Research in Science Teaching, 35, 569–581.
Chang, J. (1999). Teachers college students’ conceptions about evaporation, condensation, and boiling. Science Education, 15, 512-526.
Fısher, K. M. (1985). A misconception ın biology: Amino acids and translation. Journal of Research in Science Teaching, 1, 53-62.
Gorin, G. (1994). Mole and chemical amount. Journal of Chemical Education, 71, 114–116.
Griffiths, A. K. & Preston, K. R. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 6, 611-628.
Hackling, M. W. & Garnett, P. J. (1985). Misconceptions of chemical equilibrium. European Journal of Science Education, 7, 205-214.
Jones, B. L. (1984). How solid is a solid: Does ıt matter? Research in Science Education. 14, 104-113.
Jones, B. L. & Lynch, P. P. (1989). Children’s understanding of the notions of solid and liquid in relation to some common substances. International Journal of Science Education. 11(4), 417-427.
Johnson, P. (1998). Children's understanding of changes of state involving the gas state. Partn1: Boiling water and the particle theory. International Journal of Science Education 20, 5, 567-583.
Nelson, P. G. (1991). The elusive mole. Education and Chemistry,28, 103–104.
Osborne, R. J. & Cosgrove, M.M.( 1983). Childrens’ conceptions of the