Bu araştırmanın temel amacı cinsiyet yaş drama dersindeki başarı ve genel akademik başarı düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin her bir boyutundan yineleme düzenleme açımlama eleştirel düşünme yardım alma akran işbirliği metabilişsel emek yönetimi zaman ve çalışma ortamı aldıkları puanların farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir Araştırmanın çalışma grubunu 2006 2007 öğretim yılında Çukurova Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda okuyan 128 i kız 102 si erkek toplam 230 dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur Araştırmada veriler Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin yalnızca Öğrenme Stratejileri kısmı kullanılarak toplanmıştır Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçme aracı geliştirilmemiş olup birinci yarıyıl sonu drama dersinden aldıkları başarı notları ilgili öğretim elemanlarından genel başarı notları ise rektörlük öğrenci işlerinden alınarak kullanılmıştır Sonuçlardan öğretmen adaylarının cinsiyet drama dersindeki akademik başarıları ve genel akademik başarı düzeylerine göre kullandıkları öğrenme stratejilerinde farklılık olduğu buna karşın yaşa göre bir farklılaşmanın olmadığı anlaşılmıştır
📌 3 Maddede Bu Makale
🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın temel amacı cinsiyet yaş drama dersindeki başarı ve genel akademik başarı düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin her bir boyutundan yineleme düzenleme açımlama eleştirel düşünme yardım alma akran işbirliği metabilişsel emek yönetimi zaman ve çalışma ortamı aldıkları puanların farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir Araştırmanın çalışma grubunu 2006 2007 öğretim yılında Çukurova Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda okuyan 128 i kız 102 si erkek toplam 230 dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur Araştırmada veriler Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin yalnızca Öğrenme Stratejileri kısmı kullanılarak toplanmıştır Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçme aracı geliştirilmemiş olup birinci yarıyıl sonu drama dersinden aldıkları başarı notları ilgili öğretim elemanlarından genel başarı notları ise rektörlük öğrenci işlerinden alınarak kullanılmıştır Sonuçlardan öğretmen adaylarının cinsiyet drama dersindeki akademik başarıları ve genel akademik başarı düzeylerine göre kullandıkları öğrenme stratejilerinde farklılık olduğu buna karşın yaşa göre bir farklılaşmanın olmadığı anlaşılmıştır
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu araştırmanın temel amacı cinsiyet yaş drama dersindeki başarı ve genel akademik başarı düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin her bir boyutundan yineleme düzenleme açımlama eleştirel düşünme yardım alma akran işbirliği metabilişsel emek yönetimi zaman ve çalışma ortamı aldıkları puanların farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir Araştırmanın çalışma grubunu 2006 2007 öğretim yılında Çukurova Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda okuyan 128 i kız 102 si erkek toplam 230 dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur Araştırmada veriler Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin yalnızca Öğrenme Stratejileri kısmı kullanılarak toplanmıştır Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçme aracı geliştirilmemiş olup birinci yarıyıl sonu drama dersinden aldıkları başarı notları ilgili öğretim elemanlarından genel başarı notları ise rektörlük öğrenci işlerinden alınarak kullanılmıştır Sonuçlardan öğretmen adaylarının cinsiyet drama dersindeki akademik başarıları ve genel akademik başarı düzeylerine göre kullandıkları öğrenme stratejilerinde farklılık olduğu buna karşın yaşa göre bir farklılaşmanın olmadığı anlaşılmıştır
💡
Sonuç & Katkı:Bu araştırmanın temel amacı cinsiyet yaş drama dersindeki başarı ve genel akademik başarı düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin her bir boyutundan yineleme düzenleme açımlama eleştirel düşünme yardım alma akran işbirliği metabilişsel emek yönetimi zaman ve çalışma ortamı aldıkları puanların farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir Araştırmanın çalışma grubunu 2006 2007 öğretim yılında Çukurova Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda okuyan 128 i kız 102 si erkek toplam 230 dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur Araştırmada veriler Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin yalnızca Öğrenme Stratejileri kısmı kullanılarak toplanmıştır Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçme aracı geliştirilmemiş olup birinci yarıyıl sonu drama dersinden aldıkları başarı notları ilgili öğretim elemanlarından genel başarı notları ise rektörlük öğrenci işlerinden alınarak kullanılmıştır Sonuçlardan öğretmen adaylarının cinsiyet drama dersindeki akademik başarıları ve genel akademik başarı düzeylerine göre kullandıkları öğrenme stratejilerinde farklılık olduğu buna karşın yaşa göre bir farklılaşmanın olmadığı anlaşılmıştır
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2006 Verileri
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri
Özet
Bu araştırmanın temel amacı cinsiyet yaş drama dersindeki başarı ve genel akademik başarı düzeylerine göre öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin her bir boyutundan yineleme düzenleme açımlama eleştirel düşünme yardım alma akran işbirliği metabilişsel emek yönetimi zaman ve çalışma ortamı aldıkları puanların farklılaşıp farklılaşmadığının incelenmesidir Araştırmanın çalışma grubunu 2006 2007 öğretim yılında Çukurova Üniversitesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı nda okuyan 128 i kız 102 si erkek toplam 230 dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmuştur Araştırmada veriler Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin yalnızca Öğrenme Stratejileri kısmı kullanılarak toplanmıştır Öğrencilerin akademik başarı düzeylerini belirlemek amacıyla bir ölçme aracı geliştirilmemiş olup birinci yarıyıl sonu drama dersinden aldıkları başarı notları ilgili öğretim elemanlarından genel başarı notları ise rektörlük öğrenci işlerinden alınarak kullanılmıştır Sonuçlardan öğretmen adaylarının cinsiyet drama dersindeki akademik başarıları ve genel akademik başarı düzeylerine göre kullandıkları öğrenme stratejilerinde farklılık olduğu buna karşın yaşa göre bir farklılaşmanın olmadığı anlaşılmıştır
Abstract
-
🔖
Bu Makaleye Atıf Yap
SABAN, A. İ., TÜMKAYA, S. (2008). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stratejileri ile Sosyo Demografik Özellikler ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 1, 1–22. https://ajindex.com/articles/258589
Andrew, S. ve Vialle, W. (1998). Nursing students’ self-efficacy, self-regulated learning and academic performance in science teaching. Paper presented at the Australian Association for Research in Education Conference. Retrieved July 30, 2009 from http://www.aare.edu.au/98pap/and98319.htm.
Arsal, Z. (2005), Öğretmen adaylarının öğrenme ve motivasyon stratejileri, XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri (s.547–561), Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
Aytunga, O. (1999). Derste not almanın öğrenme ve hatırlama düzeyine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Belet, D. (2005). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlarına etkisi. Yayınlanmış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 210-239.
Carr, M. ve Jessup, D. L. (1997). Gender differences in first grade mathematics strategy use: Social and metacognitive influences. Journal of Educational Psychology, 89, 318-328.
Chularut, P. ve De Backer, T.K., (2004). The Influence of concept mapping on achievement, self-regulation an self-efficacy in students of English as a second language. Contemporary Educational Psychology. 29, 248-263.
Çiftçi, Ö. (1998). Lise 1. sınıf öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejilerinin matematik dersindeki başarıları üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Daley, J. D. (1998). Effects of modeling cognitive learning strategies to middle school students studying social studies content. Unpublished Doctoral Dissertation, The University of Texas at Austin. Demirci, C. (2003). Etkin öğrenme yaklaşımının erişiye etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 38-47
Demirel, M. (1993). Öğrenme stratejilerinin öğretilmesi. Eğitim ve Bilim, 17 (83), 52-59.
Dikbaş, Y. ve Kaf Hasırcı, Ö. (2007). Öğrenme stratejilerinin öğretiminin ve ders işlenişinde kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. XVI. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Tam Metinler, Cilt 1, (s.232-239), Detay Yayıncılık: Ankara.
Duman, B. (2008). Öğrencilerin benimsedikleri eğitim felsefeleriyle kullanıldıkları öğrenme strateji ve öğrenme stillerinin karşılaştırılması. Çu