Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightAncak bulgulara göre KBBDÖ’nün öğrenci başarı puanları ortalamalarında olumlu yönde daha fazla katkı sağladığı söylenebilir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Bu çalışmada ilkokul 4. sınıf matematik dersi kesirler ünitesinin öğretiminde geleneksel öğretim (GÖ) ve bilgisayar destekli öğretimin (BDÖ) öğrenci başarısına etkileri incelenmiştir. Çalışma 112 4. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. GÖ kullanıldığı kontrol grubu, sınıf tabanlı bilgisayar destekli öğretimin (STBDÖ) uygulandığı Deney 1 grubu, aynı sınıfta kendi başına bilgisayar destekli öğrenme (KBBDÖ) yöntemini tam olarak uygulayan Deney 2 grubu ve KBBDÖ’yü tam olarak uygulamayan Deney 3 grubu olmak üzere 3 sınıf, 4 grup ile yürütülmüştür. 5 hafta süreyle devam eden araştırmada deney gruplarında araştırmacı tarafından geliştirilen Kesirler Öğretim CD’si (KÖY) uygulanmış ve öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır.Sonuçlara göre GÖ, STBDÖ ve KBBDÖ yöntemlerin her biri matematik dersi kesirler ünitesinin öğretiminde 4. sınıf düzeyinde öğrencilerin başarı sağlamasında etkili yöntemlerdir. 3 yöntemin öğrenci başarısı üzerine etkileri kıyaslandığında istatistiki olarak anlamlı bir fark çıkmamıştır (p<0,05). Ancak bulgulara göre KBBDÖ’nün öğrenci başarı puanları ortalamalarında olumlu yönde daha fazla katkı sağladığı söylenebilir. Araştırmanın sonunda öğretmenlerin materyal ve ders hakkındaki düşünceleri alınmıştır. Öğretmenlerin materyale dayalı ders işleme ve geliştirilen materyal hakkında olumlu görüşleri olduğu ortaya çıkmıştır.
Abstract
In this research, effects of traditional teaching and computer assisted teaching methods on student achievements were studied on fractions teaching for math lessons on 112 4 grade primary school students. During the experiment; control group learned with traditional teaching (TT), experiment 1 group learned with classroom-based computer assisted teaching (CBCAT), the experiment 2 group and the experiment 3 group studied in the same class learned with stand-alone computer assisted learning (SACAL), experiment 2 group students studied the Fractions Teaching CD (FTC) completely and experimental 3 group students did not study FTC completely. There were 4 groups in 3 different classes in the study. During the 5 weeks teaching process; FTC evolved by researcher was used in experiment groups and pretest-posttest control grouped experimental design was used. According to results, TT, CBCAT and SACAL methods were successful on students’ achievement of teaching fractions in 4 grade. In comparisons of these three methods, no significant difference was detected (p