KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ege Eğitim Dergisi / 2018 / Cilt: 19 - Sayı: 1

Öğrenci - Öğretmen İlişki Ölçeği-Kısa Formunun Türkçe’ye Uyarlanması

Derya ŞAHİN ASI
Şakire OACAK KARABAY
Sayfa
67–82
Yayın Tarihi
2018-07-31
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu çalışmada son yıllarda pratikliği nedeniyle alanda yaygın biçimde kullanılmaya başlanan “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği- Kısa Formu” nun Türkiye’deki geçerlik ve güvenirlik bulgularına ilişkin bir uyarlama yapılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Öğretmenin belli bir öğrenciyle kurduğu ilişkiyi rapor ettiği, alanda yaygın olarak kullanılan güvenilir ve geçerli nadir ölçme araçlarından biri, Pianta (1998, 2001) tarafından geliştirilen ve orijinal adı Student – Teacher Relationship Scale (STRS) olan “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği” dir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Kolay ulaşılabilir örnekleme yoluyla amaca uygun olarak belirlenen 22 kurum, 830 çocuk ve ölçekleri dolduran 165 öğretmen ile çalışma yürütülmüştür.
💡
Sonuç & Katkı:Bu çalışmada son yıllarda pratikliği nedeniyle alanda yaygın biçimde kullanılmaya başlanan “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği- Kısa Formu” nun Türkiye’deki geçerlik ve güvenirlik bulgularına ilişkin bir uyarlama yapılmıştır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2001 Verileri
⚙️Değişkenler:Öğrenci-öğretmen ilişkileri · okul öncesi dönem

Özet

Öğretmenin belli bir öğrenciyle kurduğu ilişkiyi rapor ettiği, alanda yaygın olarak kullanılan güvenilir ve geçerli nadir ölçme araçlarından biri, Pianta (1998, 2001) tarafından geliştirilen ve orijinal adı Student – Teacher Relationship Scale (STRS) olan “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği” dir. Bu çalışmada son yıllarda pratikliği nedeniyle alanda yaygın biçimde kullanılmaya başlanan “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği- Kısa Formu” nun Türkiye’deki geçerlik ve güvenirlik bulgularına ilişkin bir uyarlama yapılmıştır. Kolay ulaşılabilir örnekleme yoluyla amaca uygun olarak belirlenen 22 kurum, 830 çocuk ve ölçekleri dolduran 165 öğretmen ile çalışma yürütülmüştür. Ölçeğin kısa formu 15 maddelik, yakınlık ve çatışma alt boyutlarını içeren 5’ li likert tipi bir ölçektir. Yapılan güvenirlik analizleri sonunda, iç tutarlılık kat sayısı toplam puan açısından (cronbach alfa) .82 olarak bulunmuştur. Alt ölçekler boyutunda değerlendirildiğinde çatışma alt ölçeği iç tutarlık katsayısı .84, yakınlık alt ölçeği iç tutarlık katsayısı ise. 76 olarak hesaplanmıştır. Test-tekrar test güvenirlik katsayıları çatışma alt ölçeği için .87, yakınlık alt ölçeği için .83, ve toplam puanda .83 olarak hesaplanmıştır. Ölçekte yer alan 15 madde iki faktörlü yapıya zorlandığında ortaya çıkan bulgular ölçeğin orijinal kısa formundaki iki faktörlü yapısının korunduğunu göstermektedir. Ayrıca doğrulayıcı faktör analizine ilişkin bulgular öğrenci -öğretmen ilişki ölçeğinin doğrulayıcı yapı geçerliğinin sağlandığını göstermektedir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ASI, D. Ş., KARABAY, Ş. O. (2018). Öğrenci - Öğretmen İlişki Ölçeği-Kısa Formunun Türkçe’ye Uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 1, 67–82. https://ajindex.com/articles/258426

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (4)

  1. Beyazkurk, D. & Kesner, J.E. (2005) Teacher-Child Relationships in Turkish and U.S. Schools: A Cross-Cultural Study. International Education Journal, 6(5), 547 – 554. Beyazkürk, D. (2005). Biriktirilmiş Olumlu Deneyimler (Banking Time) Müdahale Programının Okulöncesi Öğrenci-Öğretmen İlişkileri Üzerindeki Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. İzmir: Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Crocker, L., & Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich. S.315 Demirkaya, P.N. ve Bakkaloğlu, H. (2015). Examining the Student-Teacher Relationships of Children Both With and Without Special Needs in Preschool Classrooms. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(1), 159 – 175. Drugli, M.B., & Hjemdal, O. (2013). Factor Structure of the Student–Teacher Relationship Scale for Norwegian School-age Children Explored with Confirmatory Factor Analysis. Scandinavian Journal of Educational Research, 57 (5), 457 – 466. Sclavo, E., Prino, L.E., Fraire, M.,& Longobardi, C. (2012). Examining Cross-Cultural Validity, in a European Educational Setting of the Student-Teacher Relationship Scale International Journal Of Developmental And Educational Psychology, 2(1), 165-174.
  2. Fraire, M., Longobardi, C., Prino, L.E., Sclavo, E., & Settanni, M. (2013). Examining the Student-Teacher Relationship Scale in the Italian Context: A Factorial Validity Study Abstract Introduction. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(3), 851-882.
  3. Gregoriadis, A., & Tsigilis, N. (2008). Applicability of the Student–Teacher Relationship Scale (STRS) in the Greek educational setting. Journal of Psychoeducational Assessment, 26(2), 108-120. doi: 10.1177/0734282907306894 Patrício, J.N., Barata, M.C., Calheiros, M.M., & Graça, J. (2015) A PortugueseVersion of the Student-Teacher Relationship Scale – Short Form. Spanish Journal of Psychology, 18 (30), 1–12.
  4. Koomen, H.M.Y., Verschueren, K., van Schooten, E., Jak, S. & Pianta, R.C. (2012). Validating the student-teacher relationship scale: testing factor structure and measurement invariance across child gender and age in a Dutch sample. Journal of School Psychology, 50 (2), 215-234. doi: 10.1016/j.jsp.2011.09.001 Milatz, A., Glüe, M., Harwardt-Heinecke, E., Kapple, G., & Ahnert, L. (2014). The Student–Teacher Relationship Scale revisited: Testing factorial structure, measurement invariance and validity criteria in German-speaking samples. Early Childhood Research Quarterly, 2